Zedillo

Zedillo gy mostrilia gexaõpR 03, 2010 9 pagos TEMA: LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA EN EL SEXENIO DE ERNESTO ZEDILLO (1994-2000). INDICÉ. *Introducción al sexenio de *Problemática educativa (1994-2000)…. — *Nuevas Profesiones……. — 5 *Aspectos Positivos……….. 7 *Aspectos negativos. — 10 *Nuevos Valores……. , org to View nut*ge *Conclusión…. _ *Bibliografía.. 13. INTRODUCCION AL SEXENIO DE ZEDILLO. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA (1994-2000). 4. En Educación básica comprendió la reformulación de los planes y programas de la educación primaria y secundaria, que no se abían modificado en casi 20 años, lo que implico también la elaboración de nuevos materiales pedagógicos. -Entre los antecedentes inmediatos que articularon la continuidad zedillista se halla la reforma al Artículo Tercero Constitucional la educación normal -Recursos a estas instituciones abandonadas . Beneficios (apoyo, especialmente bibliográfico) pero como las deudas eran acumuladas y la inversión era grande este proyecto solo fue temporal. Los programas y reformas jurídicas, normativas y administrativas emprendidas en el sexenio de Zedillo, no resultaron suficientes para contrarrestar los problemas educativos. NUEVAS PROFESIONES. Durante este sexenio se logró al fin la descentralización de la educación media superior y superior ante un gobierno neoliberal cuyo objetivo principal es la capacitación. En el marco de una creciente descentralización el gobierno de la república ha impulsado y apoyado la creación de una oferta de capacitación más adecuada a las necesidades de la sociedad.

Así como este propósito se han promovido nuevos esquemas de formación flexibles que revaloran el SABER – HACER y la experiencia laboral adquirida por las personas en distintos medos. Las principales dependencias y las instituciones ofrecen apacitación para el trabajo y son los «centro de Capacitación para el trabajo industrial (CECATI), Colegio Nacional de educación Profesional y Técnica (CONALEP), Dirección general de educación tecnológica industrial (DGETI).

Se hace énfasis en el proceso a descentralización del CONALEP, ya que dicho proceso que había iniciado en 1998 al fin en este periodo ha quedado concluido en 30 estados de la república, dando así a cada entidad federativa la responsabilidad de la operación de estos sewicios por tanto, las profesiones que en estos planteles se impartirán tendrán que responder a las ecesidades de la localidad pero también a las necesidades tecnológicas a las que el p enfrentando.

Cabe mencionar que de lo necesidades tecnológicas a las que el país se estaba Cabe mencionar que de los jóvenes inscritos a la educación media superior el 58% de ellos estaban inscritos en el colegio nacional de educación profesional y técnica (CONALEP). La preparatoria abierta y la educación media superior a distancia representaron una buena oportunidad que sedeaban combinar el trabajo con el estudio.

Las iniciativas comprendidas a favor de la diversificación y planeación del crecimiento de la oferta, el ejoramiento de la calidad educativa y de la infraestructura de los planteles, escuelas y facultades, así como para la construcción de nuevos espacios escolares. El gobierno cuenta con recursos presupuestales significativamente mayor que en sexenios anteriores.

Con los recursos del Fondo para la modernización de la educación superior (FOME) DURANTE 1999, 41 universidades públicas atendieron 413 proyectos para mejorar la infraestructura de sus planteles y adquirir el equipo necesario para el buen funcionamiento de los laboratorios, talleres, bibliotecas y centros de cómputo.

El gobierno apoyo la apertura de nuevas oportunidades ducativas a nivel superior pero en mayor medida apoyo el fortalecimiento de las ya existentes como las universidades tecnológicas que representaban un puente entre el nivel medio superior y el nivel superior ya que estas instituciones permitían a estas instituciones continuar con sus estudios en instituciones que reconocieran sus estudios antes cursados.

El uso de la tecnóloga como una herramienta para facilitar el trabajo dio lugar a nuevos profesionales que tenían en sus manos el uso de la tecnología aplicada a su mundo laboral y así se dio lugar a nuevas profesiones que no solo respond(an a las ecesidades su mundo laboral y así se dio lugar a nuevas profesiones que no solo respondían a las necesidades regionales sino también a las nacionales. Entre las profesiones que surgieron en este penado se mencionan las siguientes: • Profesiones en procesos metalúrgicos. • Profesionales en mantenimiento de sistemas eléctricos. ?? Profesionales en mantenimiento de equipos de cómputo. • Ingeniería en sistemas. • Ingeniería en telecomunicaciones. ASPECTOS POSITIVOS. • En lo relativo a educación básica —que desde 1 993 incluye los seis grados de primaria y los tres de secundaria— ue las cifras de cobertura y eficiencia terminal aumentaron de manera importante, como resultado de la prioridad asignada a la educación básica respecto de la media superior y la superior, y de la disminución de la presión demográfica en el grupo de edad 6-14. ?? Una importante reforma curricular de la primaria, seguida por la renovación de los libros de texto gratuitos, mejorando su calidad y publicando libros en una veintena de lenguas indígenas. • Proyectos innovadores que buscaban mejorar cualitativamente la educación en ámbitos como la enseñanza de la lectoescritura, as matemáticas o las ciencias, la gestión escolar, etc. • La mejora técnica de los trabajos de evaluación de la educación básica emprendidos por la SEP desde 1979, y la participación de México en evaluaciones internacionales. ?? Pese a la prioridad de la educación básica y las limitaciones presupuestales, y desmintiendo las acusaclones de que se buscaba privatizar la educación superior, en este nivel los apoyos a las universidades públicas iniciados por Salinas continuaron (Fondo para la Modernización de la Educación Superior, FOMES) y surgió uno muy important a para el M Modernización de la Educación Superior, FOMES) y surgió uno muy importante, el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), eje de la nueva política nacional de educaclón superior. ?? La consolidación del proyecto de Universidades Tecnológicas que ofrece carreras superiores cortas y que había comenzado a fines del sexenio de Salinas. • Destacan, durante la Administración, el avance y la consolidación de los procesos de federalización educativa del Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y del Colegio Nacional de Educacion profesional Técnica (CONALEP). ?? La ampliación de la cobertura de los servicios educativos con criterios de equidad fue uno de los rasgos más destacados de la politica educativa zedillista. Dentro de las estrategias específicas para lograr una mayor equidad destacan las becas a la asistencia escolar por medio del Programa de Educación, Salud y Alimentación (PROGRESA), programa que también contribuyó a la construcción y el equipamiento de nuevos espacios educativos y a la entrega de libros de texto gratuitos). • Otros de los programas compensatorios que se implementaron en las áreas rurales para asegurar los servicios educativos en las ocalidades marginadas fueron los siguientes: 1 . Programa de Apoyo a Escuelas en Desventaja (PAED). 2. – Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE). 3. – Programa para Abatir el Rezago en Educación Básica (PAREB). 4. – Programa de Educación Inicial (PRODE’). 5. – Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo TIARE). 6. – Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica (PARE B). • De la misma forma, en es Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica (PAREIB). ?? De la misma forma, en este periodo se implementaron algunos rogramas dirigidos a impulsar la actividad docente, por ejemplo el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP), que fue creado en 1995, y el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, creado en 1997, a fin de impulsar la modernización de la formación inicial de los profesores de educación básica. ?? Otro de los programas de apoyo al docente que tuvo un notable impulso fue el programa Naclonal de Carrera Magisterial, que estableció un sistema de estímulos económicos independiente e los que se otorgan por antigüedad o por cambio de función administrativa de promoción horizontal, en el que los docentes participaban en forma individual y voluntaria. (El propósito del programa era fomentar la profesionalización y actualización de los maestros, asi como el aprovechamiento escolar de sus alumnos). ?? Conjuntamente, se promovieron importantes avances en la tarea de elevar la calidad de la educacion básica, mediante la consolidación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa y la formulación del Programa de Instalación y Fortalecimiento de las Áreas Estatales de Evaluación en 1996. Con ambas iniciativas se impulsó la formación de profesionales técnicos locales expertos en evaluación, y se obtuvo información periódica sobre los niveles de avance educativo y sus factores asociados. Destacan la primera aplicación de las pruebas de estándares nacionales de comprensión lectora y matemática en secundaria, y el seguimiento del estudio Evaluación de la Educaclón primaria, cuya información secundaria, y el seguimiento del estudio Evaluación de la Educación Primaria, cuya información ha sido utilizada para construir una serie histórica de los niveles de avance en este nivel educativo). ?? Durante el periodo zedillista también se diseñó e implemento el programa «La Gestión en la Escuela Primaria», que inició con carácter experimental en 1997 en 183 planteles escolares de cinco entidades federativas. El objetivo del proyecto era generar estrategias y materiales que permitieran avanzar hacia la transformacion de cada escuela en una organización articulada internamente, en la cual directivos, supervisores, maestros, estudiantes y padres de familia trabajaran en favor del mejoramiento de la calidad de la educación en cada plantel). • Por último y con el propósito de impulsar el intercambio e información y el uso de nuevos canales de comunicación, tales como el Internet, se puso en marcha en 1997 el proyecto de la «Red Escolar» en 144 escuelas primarias, secundarias y normales.

Los recursos empleados para el funcionamiento del proyecto fueron la «Red Edusat», software educativo y 150 videos digitalizados. • PRIMER REGISTRO DE MENONORES CON ALGUN SIGNO DE DISCAPACIDAD (1 995): en el sexenio de Zedillo se dio especial atención a este sector tan olvidado, tratando de incorporar a los niños con discapacidad a escuelas primarias «normales». • PROGRAMAS COMPENSATORIOS (1997): financiados por el Banco Mundial. Estos programas fueron pensados para que para much[simos niños y jóvenes, la educación efectivamente sea la diferencia entre una vida de marginación y pobreza, y una vida de oportunidades de mejoramiento.

ASPECTOS NEGATIVOS. • pese a los esfuerzos realizados, el censo de 2000 mostró que, de un total d • Pese a los esfuerzos realizados, el censo de 2000 mostró que, de un total de unos 20 millones de niños y jóvenes de 6 a 14 años de edad, alrededor de un millón sigue fuera de la escuela; aunque en términos relativos se trata de un 5%, la cifra absoluta es importante. (CENSO POBLACIONAL DE EDUCACION (1995): en ste censo se dio a conocer que cerca de 378 500 niños entre los 6 y g años y 1 050 000 entre 10 y 14 años no asistían a la escuela, dando así un total de 1 400 000 (5%) niños sin educación básica). ?? La reforma curricular de la secundaria sigue pendiente, al igual que una profunda redefinición de la educación media superior. • Los incrementos al financiamiento del sistema educativo se vieron bruscamente interrumpidos en 1995, debido a la crisis económica que detonó en diciembre de 1994; pese a la recuperación posterior, los niveles de 1994 solamente lograron recuperarse a fines del sexenio 1994-2000. ??? Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales de la educación básica no se difundieron, manteniéndose como documentos confidenciales, sin que se aprovecharan para fundamentar acciones de mejoramiento ni para la rendición de cuentas. • pese a la transferencia de recursos que siguió a la firma del Acuerdo Nacional de 1992, la federalización de la educación básica sigue siendo insuficiente: en unos estados ha denotado esfuerzos nuevos, pero en otros sólo ha consistido en cambios administrativos superficiales.

La transición de sistema central a descentralizado está lejos de terminar; falta el paso al municipio. ?? Uno de los problema que existió, fue que los profesores nunca fueron capacitados para atender niños con discapacidades, a pesar de ello se busco llevar la igualdad a las aulas de escuelas p atender niños con discapacidades, a pesar de ello se busco llevar la igualdad a las aulas de escuelas primarias, incorporando a niños con diversas discapacidades. ?? Los textos en lenguas indígenas, de los cuales se repartieron y reparten mas de dos millones al año, representan un innegable apoyo para la revaloración de los idiomas indígenas en las propias comunidades, a quienes históricamente se les había onvencido de que sus lenguas eran primitivas y que solo el español era parte de México moderno prometido, CONCLUSION.

Para garantizar los servicios educativos al conjunto de la sociedad no basta con mejorar los aspectos cuantitativos y cualitativos de los servicios escolares (infraestructura ffsica, capacitación docente, métodos y contenidos, etc. ) puesto que muchas de estas mejoras en contadas ocasiones son llevadas a cabo de una manera poco profesional, con escasos recursos económicos destinados por parte del gobierno , etc. y por ello se deja atrás las verdaderas metas y objetivos que se proponían desde un nicio, todo esto ejemplo de lo que se pretendió durante este sexenio, (la búsqueda de mejoras con poco profesionalismo o verdadero interés en ello) por lo cual creemos que el verdadero cambio para poder llevar a la educación en México es busca de su evolución, es diseñando programas basados en diagnósticos que cuantifiquen pertinentemente los rezagos educativos y permitan establecer metas, orientar recursos y definir estrategias de intervención específicas, dichas metas y estrategias enfocadas en una preocupación educativa existente, «real».

Y así poder lograr un verdadero avance hacia el progreso en la educación