TRABAJO SOBRE EL MODELO DE INVESTIGACIÓN DE STENHOUSE

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN EDUCACION. MENCION: CURRICULO OF8 p MODELO DE INVESTI DE LAWRENCE STEN PROCESO Trabajo Presentado en la Cátedra de Teorías y Modelos Curriculares Presentado: Marta Salas Zambrano Profesora: Dra. Itala Paredes Lawrence Stenhouse fue un destacado académico inglés nacido en Manchester (Inglaterra) en el año 1926, hijo de padres escoceses. Terminó su educación secundaria en la Manchester Grammar School e ingresó en la St. Andrew’ s University, en

Escocia; después fue alumno en la Glasgow University. Obtiene el título de Maestría en Educación en 1956. Profesor de educación secundaria de la Durham University y más tarde es profesor titular de Jordanhill College of Education, de Glasgow. En 1966 visitó Estados Unidos para asistir a un congreso. Allí le invitaron a hacerse cargo de la dirección de Humanities Project, teniendo la oportunidad de transformar un conjunto de ideas importantes desde el punto de vista educativo en estrategias que pudieran utilizar y de las que pudieran aprender los maestros y profesores en sus propias clases.

El Humanities Project fue uno de los planes más controvertidos e influyentes del movimiento de desarrollo curricular del Reino Unido. Reun(a un conjunto de preocupaciones de Lawrence Stenhouse: El derecho del alumno al saber, la conexión del saber escolar con el conocimiento del mundo extraescolar del estudiante, el uso disciplinado de las pruebas como base del juicio, y la importancia del diálogo como forma de estudiar las ideas en colaboración.

Hacia el final del proyecto, en 1970, Stenhouse y varios de sus colegas se trasladaron a la University of East Anglia para crear l Centre for Applied Research in Education (CARE), que ganó una importante reputación nacional e internacional por sus investigaciones dedicadas a los problemas d importante reputación nacional e internacional por sus investigaciones dedicadas a los problemas de la práctica y por su compromiso con la idea del docente como investigador. En 1975, en el CARE, escribió su obra más leída: An Introduction to Curriculum Research and Development.

Se convirtió en una de las principales personalidades del movimiento curricular desarrollado en Gran Bretaña en la década de los setenta. Aunque falleció en septiembre de 1982, en pleno desarrollo intelectual y profesional, generó junto a otro como John Elliott, a partir de un extenso trabajo con profesores de aula, un pensamiento que da un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar un currículum, logrando establecer una importante relación entre éste, la renovación de la escuela, la investigación pedagógica, la formación continua del profesorado y la calidad de la educación.

Considerado uno de los grandes pedagogos del siglo XX Junto con otros como Montessori, Freinet, Dewey… Sus ideas fueron muy mportantes y sign’ficativas e influyeron en gran medida en la educación, junto a las de otros pedagogos. Dejó una herencia de ideas poderosas. EL MODE O DE INVESTIGACION El modelo curricular de investigación-acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse. Este modelo tiene como idea principal la aplicación de la investigación en la acción, donde la teoría y la práctica deben aparecer unidas.

A partir de un extenso trabajo con profesores de aula, Stenhouse plantea un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye u 3 e elaborar, desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor, logrando una relación entre el currículo, la renovación de la escuela, la investigación pedagógica, la formación continua del profesorado y la calidad de la educación. Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola» (Lawrence Stenhouse). A través de este modelo podemos observar que la educación se interesa por producir cambios en el rendimiento o conducta de os estudiantes. Antes de enseñar debemos tener claro cuáles serán estos cambios y asi sabremos cómo enseñar para lograrlo. La educación tiene como fin proporcionar acceso al conocimiento, la enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido; pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y que descubra por si mismo conocimiento.

El proceso educativo debe ser investigado por el propio profesor durante la práctica del mismo (investigación en la acción), de modo que se tenga en cuenta todas las variables que influyen en este proceso. Para Stenhouse la investigación es una indagación (basada en la curiosidad y el deseo de comprender), es sistemática (se halla respaldada por una estrategia) y es autocrítica (nos permite hacer una valoración sobre algo). La enseñanza es objeto de investigación.

El profesor debe preocuparse por los contenidos que enseña, por su forma de enseñar, por la respuesta de sus alumnos, es decir, investiga sobr que enseña, por su forma de enseñar, por la respuesta de sus alumnos, es decir, investiga sobre su propio proceso de enseñanza para conocer mejor lo que hace y llegar a mejorarlo. El docente debe investigar su propia práctica y valorar su situación de forma crítica, será más autónomo en sus juicios sobre su práctica y tendrá claridad de cómo puede hacer más educativa la enseñanza.

La Investigación educativa es aquella que se realiza en un contexto de un proyecto educativo y enriquece la labor educativa. Debe tratarse de una investigación en la acción donde las aulas son los laboratorios y los investigadores los propios profesores que comprobarán en ellas la teoría educativa. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el rofesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. EL profesor debería ser autónomo y libre.

Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a la investigación-acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su capacidad, mientras que la acción es la actividad realizada acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando. un punto débil de esta investigación es su desconexión con la ealidad del aula, su falta de comprobación en la acción.

Debe haber una innovación en el modelo curricular planteándolo como un proceso que se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar en la práctica, donde el profesor aum 5 que se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar en la práctica, donde el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla. Los estudiantes, el profesor y la escuela deben tener autonomía, donde todos son autodeterminantes y autoautoritarios. La escuela debe ser autónoma y creativa para así adaptar los cambios externos a propósitos internos.

El éxito del cambio interno compromete al docente con el éxito del aprendizaje interior. MODELO CURRICULAR BASADO EN PROCESO La idea de Stenhouse de la enseñanza basada en la investigación está vinculada al modelo de proceso del diseño curricular que se funda en los principios de que las estructuras del saber a las que hay que inducir a los estudiantes son intrínsecamente problemáticas y discutibles y, en consecuencia, son objeto de especulación.

Esto implica que los docentes se constituyan en aprendices en lugar de expertos, junto con sus estudiantes Elliot 2000; 144). Stenhouse afirma: «El docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz junto con sus estudiantes. En la mayoría de los casos, el docente no puede ser un experto debido a la propia naturaleza de las cosas. Debe adoptar el papel del aprendiz. Desde el punto de vista pedagógico, este papel es preferible, en realidad al del experto. Implica enseñar mediante los métodos de descubrimiento o investigación. (1975). El docente que se considera como aprendiz junto a sus alumnos ha de poseer «un cierto dominio filosófico de la materia que enseña aprende, que ha de refinar continuamente, de sus estructuras profundas y de la materia que enseña y aprende, que ha de refinar continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional» (1975). El modelo curricular basado en procesos comprende tres elementos básicos que están relacionados entre sí, y son: 1.

Respeto a la naturaleza del conocimiento y a la metodología 2. Consideración con el proceso de aprendizaje 3. Enfoque coherente al proceso de enseñanza Esta concepción del currículo ofrece una alternativa importante en varios aspectos destacando como esos tres elementos se ueden llevar a cabo en la práctica. «La mejora de la enseñanza del profesor, no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje pretendidos de antemano» (L Stenhouse).

El currículum es el medio a través del cual el profesor puede adquirir conocimiento, puede aprender sobre la naturaleza de la educación, lo capacita para probar ideas en la práctica. La mejora de la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia práctica de los profesores. El estudio del currículum es la condición del éxito en el perfeccionamiento, orque es allí donde las ideas pueden hacer productiva la práctica, donde se prueban en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Un currículo es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. ara Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

Este modelo es importante porque es imprescindible en la educación que define la configuración de todos los elementos que intervienen en la acción formativa, contenidos, objetivos y estructuración de las actividades. Permite un aprendizaje significativo, es decir, atribuye significado a lo que se aprende. Significa poder establecer vínculos significativos y no arbitranos entre aquello que hay que aprender. Esto se consigue mediante la actualización, revisión, modificación y enriquecimiento de los squemas de conocimiento pertinentes a la situación de que trate.

El curriculum permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo especifico viene determinado por los planes programas de estudio. El concepto de profesor como investigador está incluido en la nueva literatura de la reforma docente, la cual anima a los profesores a ser colaboradores revisando el currículo, mejorando su ambiente de trabajo, profesionalizando la enseñanza y desarrollando el programa y normas de conducta. El profesor/ investigador tiene sus raíces en la acción investigadora. 8