By Proyecto especifico gy ANITALISANDRO 02, 2010 14 pagos CUADERNI LLO N02ELPEIYLOSPROYECTOSESPEC íF C O S El presente módulo da continuidad al trabajo realizado en el taller anterior sobre las temáticas relativas al PEI y a la autoevaluación institucional. ¿Qué son los proyectos Específicos? ¿Qué relaclón hay entre PEI y En estas páginas se avanza en el desarrollo de nuevos contenidos, ofreciendo orientaciones relacionadas con la elaboración de los Proyectos Específicos, en el marco del PEI. ?Qué son los Proyectos Específicos? Los Proyectos Específicos (PE) son nstrumentos que orientan y a la vez organizan las acciones que se refieren a problemáticas untuales con la intención de alcanzar objetivos co PACE 1 or el mediano o corto pl o to View nut*ge _ Los recursos y responsa PEI respondiendo a c componentes.
La ela se planifican para lara definición de concreciones del ualquiera de sus specíficos supone fortalecer, enriquecer y dinamizar las formulaciones realizadas en el PEI, siendo su finalidad la resolución de problemáticas puntuales detectadas en la institución, así como también las formulaciones de acciones innovadoras que involucren a la vida nstitucional en su totalidad.
La elaboración y la implementación de los PE, requieren de la participación colectiva de todos los integrantes de la comunidad educativa, desde una visión integral de la institución que oriente y garantice una acción coherente, coordinada y progresiva de los equipos docentes. Los PE reflejan la capacidad Swlpe to vlew next page de la escuela en la búsqueda y/o fortalecimiento de su autonomía y tienen metas y plazos de ejecución acotados. ¿Qué relación hay entre PEI y PE ? Las acciones de los PE se integran en el PEI, teniendo en cuenta los grandes objetivos generales que guían a a institución.
Es a través de dichas acciones que la configuración global de la escuela ideada en el PEI se vuelve concreta, visible y tangible. En el proceso de elaboración del PEI, además de elaborar orientaciones generales, la programación curricular, el reglamento institucional, etc. , se identifican problemas y se buscan soluciones. Los PE van surgiendo para resolver esos problemas. En este sentido, son herramientas dinámicas con las que se cuenta. RELACION PEI / PROYECTOS ESPECÍFICOS PEI 1 – Orientaciones generales. – Programación/Proyecto curricular. Reglamento institucional. Implementación. Identificación y priorización de problemas y líneas de acción PROYECTOS ESPECÍFICOS PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO ESPECÍFICO ¿Quiénes partlcipan? Como se ha expresado, el PE involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa en general, y en forma especial, a algunos de ellos, en función de la asignación de tareas y responsabilidades. Esto es: directivos; docentes; equipos mixtos integrados por padres, alumnos y otros actores, según la naturaleza y alcance del proyecto.
Además, los PE pueden acordarse con otras instituciones, lo que supondría un trabajo rticulado, que trasciende a la escuela. ¿Por dónde se empieza? Un PEI implica tener una perspectiva clara acerca de la escuela en si; es decir, un diagnóstico,para así situar un punto de partlda y detectar los puntos escuela en sí; es decir, un diagnóstico,para así situar un punto de partida y detectar los puntos de cambio para llegar a una escuela «deseada». En este análisis de la institución surgirán fortalezas y debilidades.
Fortalezas son capacldades, recursos, habilidades, conocimientos y experiencias de sus actores, disposición de tiempo, dinero, instalaciones. Se refieren a los aspectos positivos en los que la escuela se apoya. Debilidades son las carencias, lo que todavía falta, lo que debería cambiar; es decir, mejorar. Estas debilidades resultan más fáciles de enfrentar si se definen como PROBLEMAS. Definir una debilidad como «problema» lo operativiza, lo transforma de una queja en un instrumento de acción. ¿Qué es un problema?
Algunos autores (Loudon- DellaVitta, 1 992) definen un problema como la «distancia» entre un «estado real» y un «estado deseado» (ej. un «estado real» posible de una escuela podría ser una repitencia del 45% de los lumnos, el «estado deseado» sería disminuirlo en un año a sólo un 10%. El problema es ese 35% de diferencia o distancia entre los dos estados). Una vez definido un problema, se procede a la elaboracion de un PE consensuado entre todos los actores de la institución, que apunte a la resolución de la problemática.
En función del ejemplo planteado correspondería indagar las causas de la repitencia tratando de delmltar cuáles son aquellas que tienen incidencia directa en la problemática (propuestas de enseñanza, dificultades de aprendizaje, ausentismo, etc. ). El problema puede tener distintas vertientes vinculadas a roblemáticas curriculares, relaciones vinculares, extensión a la comunidad, pero siempre relacionadas comunidad, pero siempre relacionadas y enmarcadas en el PEI. por otro lado, un PE puede también planificarse en torno a una innovación, la corrección o el mantenimiento de ciertas prácticas o tender al cumplimiento de normativas vigentes, etc. ¿Cómo formular un problema? A partir de la autoevaluación se definen fortalezas y debilidades, instancia que permitirá detectar dificultades. Una vez seleccionado el problema, es fundamental: 1) Con claridad (en términos simples y sencillos). ) No incluir a pnori sus causas posibles (por ejemplo: «Los alumnos no saben leer bien porque en sus casas no se les estimula la lectura»). ) En forma simple y sintética (lo ideal es una corta frase). 4) No señalar culpables (ej. «Los alumnos no leen porque sus padres les permiten ver demasiada televisión). 5) No formularlo incluyendo la solución posible («Los alumnos no leen bien porque deberíamos hacerlos ejercitar en clase más a menudo»). 6) Lograr un acuerdo de la mayor cantidad de actores involucrados en la formulación (intentar un consenso, ya que lo que para algunos es n problema relevante, para otros no lo es). En pocas palabras, la formulación de un problema significa dar respuesta a dos preguntas: 1) ¿Qué ocurre?
O sea, el enunciado del problema. Ej: «Los alumnos tienen dificultades para comprender un texto». 2) ¿Cómo ocurre? Es decir, la descripción de manifestaciones observables. Ej. : «Ante la consigna de leer un texto y de reproducir los conceptos fundamentales o ideas claves del mismo, no pueden verbalizarlas o se fijan solamente en los detalles accesorios o anecdóticos» 40F mismo, no pueden verbalizarlas o se fijan solamente en los detalles accesorios o anecdóticos». ?Cómo se identifican las causas de un problema? Los problemas tienen causas.
Investigar las causas implica preguntar: ¿por qué…? Algunas causas de los problemas son fáciles de identificar (por ejemplo, un problema edilicio). Otros problemas, en cambio, son complejos y sus causas son un conjunto de factores o variables interrelacionados que implican un análisis más profundo y comprometido (ej. el fracaso escolar, la deserción). El proceso de identificación de las causas es a veces complicado e implica un espacio de reflexión y discusión de los distintos actores institucionales, que pueden portar diferentes perspectivas y puntos de vista.
Una forma eficaz de anallzar las causas de un problema es seguir un proceso que identifique las situaciones que le dan origen. Existen variadas técnicas que facilitan este proceso, a continuación se explicita una forma de diagramar relaciones causa-efecto, con un esquema simplificador en el que se representan «familias» o «categorías» de causas que dan origen a un problema La identificación de causas potenciales puede realizarse preparando una lista de ellas lo más exhaustiva posible, y luego organizarlas por categorías. ?stas no eben ser numerosas pero pueden incluir dentro de ellas sub- categorías. 3 Las categorías generales tendrían que permitir recortar áreas diferenciadas entre sí, en donde se originan las diversas causas. Por ejemplo, si el problema tratado es «Dificultad en la comprensión de textos por parte de los alumnos», el diagrama podría plantearse de la siguiente manera: Medio Social alu s OF los alumnos», el diagrama podría plantearse de la siguiente manera: Medio Soclal alumno Vocabulario insuficiente PROBLEMA Dificultad en la Comprensión de Textos por parte de los alumnos Biblioteca Inexistente
No se valoriza El hábito de leer falta de háblto de lectura Padres no leen no se incentiva la Lectura en clase escuela Familia Como se ve, se establecieron cuatro grandes categorías y se incluyeron algunas sub-categorías ( todas las categorías deberían incluirlas y podrían multiplicarse hasta agotar las causas potenciales). Una técnica grupal tal como el «torbellino de ideas» facilita la producción masiva y creativa de causas a categorizar en el diagrama Causa-êfecto.
Posteriormente, el diagrama permite la organización racional de las causas y su análisis para la búsqueda posterior de soluciones. Además, de esta forma, se pueden identificar las causas criticas, es decir aquellas causas del problema que constituyen «espacios relevantes para la acción de la institución». Esto significa discriminar qué causas pueden trabajarse desde el ámbito específico de la escuela (por ej. , las causas que se incluyen en la categoría «escuela» son más factibles de abordar que las de la categoría «medio socio cultural»).
El próximo paso consiste en s causas consideradas que tienen mayor influenc ema, con el fin de suelen ser múltiples, por lo que conviene elaborar criterios para priorizarlos y jerarquizarlos . Priorizar no significa descartar situaciones, pero sí determinar cuáles recibirán mayor atención por su importancia e impacto en la institución. A la hora de jerarquizar problemas, se tendría que considerar: a) El grado de importancia que tienen para el conjunto de la organización y qué efectos negativos significaría el no resolverlos.
En otras palabras, se refiere al costo Institucional que significaría no solucionar los problemas en tiempo y forma. 4 b) Si es un problema del cual la institución puede hacerse cargo, dada su actual capacidad técnica y recursos disponibles, s decir si esté dentro de su «área de influencia» (factibilidad). c) El grado de impacto que producirá el solucionarlo en el mejoramiento de la misión de la institución ( por ejemplo, cómo repercutirá favorablemente en los aprendizajes de los alumnos, en las condiciones de trabajo del docente, etc. . Otros criterios a considerar pueden ser: – El consenso: que refiere a proyectos posibles de acordar entre los involucrados en el mismo. – La gradualidad: partir de acclones que impliquen el logro de los objetivos, aumentando en el tiempo su complejidad. La pertinencia : que respondan a los objetivos institucionales lanteados en el PEI. – La oportunidad: que surjan de problemas concretos, que necesiten de una resolución adecuada. ¿Cómo planificar un proyecto específico?
La construcción de un plan de acción realista debe contemplar la consideración de ciertos aspectos o indicadores muy precisos; de este modo se trabajará teniendo en cuenta lo posible en busca de lo deseabl indicadores muy precisos; de este modo se trabajará teniendo en cuenta lo posible en busca de lo deseable. Así, se evitará el riesgo de elaborar proyectos «muy interesantes», pero de difícil o imposible implementación. Se analizarán los componentes que integran la elaboración de un Proyecto a través del siguiente esquema: ¿QUÉ? Naturaleza del proyecto: definición de la idea central.
Ej: La presem•ación de la salud como una necesidad básica del mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad. ¿POR QUÉ? Fundamentación: justificación conceptual y técnica. Ej: El conocimiento sobre las problemáticas de la salud posibilita la concientización, tanto en el alumno como en el grupo familiar, de acciones permanentes de prevención de enfermedades. ¿PARA QUÉ? Objetivos: lo que se pretende alcanzar. Deberán ser claros y precisos. Pueden ser: – Generales: marco de referencia del proyecto. – Específicos: concretos, realistas y pertinentes.
Ej: Poner en funcionamiento prácticas de orientación, para la prevención y promoción de la salud. ¿CUÁNTO? Metas: cuantifican y califican objetivos. Tienen que ser coherentes y relacionadas con los objetivos, y especlficar tiempo de duración. Deben ser: – Precisas en términos concretos – Medibles a través de indicadores Ej: Organizada en diversas fases, desarrolladas durante un período escolar, con evaluaciones periódicas. ¿DÓNDE? Localización: lugar especifico de desarrollo Ej: Se desarrollará en el ámbito institucional, teniendo en comunitario. ¿CÓMO?
Metodología: conjunto de actividades. Identificación de etapas. Definición de procedimientos y tareas. Ej: Actividades: Diagnóstico de las problemática Definición de procedimientos y tareas. Ej: Actividades: Diagnóstico de las problemáticas de salud de la comunidad con la participación del equipo de salud del dispensario de la zona. Taller de reflexión entre los responsables institucionales y la participación de la comunidad. ¿CUÁNDO? Cronograma: ubicación en el tiempo. Secuencia, complementación y coordinación de etapas. Confección de gráficos. Duración probable.
Ej: Primer mes: Diagnóstico de las necesidades de salud del grupo escolar, en articulación con miembros del equipo de salud. Segundo mes: Análisis de las demandas en salud, y su arti-culación con los contenidos curriculares. Tercer mes: Elaboración de acciones institucionales a cargade los responsables del proyecto. Período restante: Implementación del proyecto,seguimiento y evaluación permanente. ¿QUIÉNES? Recursos Humanos: cantidad y calidad de las personas necesarias para la ejecucion de las actividades. Señalar las responsabilidades específicas. Determinar su procedencia (de la institución o exterior a ella).
Ej: Responsables: equipo docente y directivos. Profesionales del Equipo de Salud del dispensario de la zona. Padres y alumnos. ¿CON QUÉ? Recursos materiales y financieros: instalaciones, presupuesto y financiamiento, materiales- equipos, costos del proyecto, recursos económicos Ej:Materiales curriculares: bibliografía, recursos didácticos, estadísticas de salud,fotocopias,afiches, otros. 6 cuenta el contexto Proyectos Específicos Articulación y reajuste Los PE son royectos «a término», acciones que forman parte de los objetivos del PEI, que se integran a sus líneas de acción.
Los PE se articulan entre sí, con del PEI, que se integran a sus líneas de acción. Los PE se articulan entre sí, constituyéndose en una propuesta coherente. La «planificación operativa y estratégica » de los proyectos en marcha, implica una integración de las acciones para facilitar un aprovechamiento adecuado de los recursos y la consolidación de los esfuerzos, con una ajustada distribución de tareas evitando la superposición y la pérdida de energías.
Una mirada en conjunto e los proyectos permite visualizar aspectos tales como la posible sobredimensión de un proyecto sobre los otros, o si alguno de ellos se desvía de las prioridades establecidas, o si simplemente no contribuye a la consecución de los lineamientos generales del PEI, oportunamente concertados. La articulación de los proyectos permite: – Reformularlos si fuera necesario – Ajustar la asignación de recursos materiales y humanos – Modificar plazos – Reasignar responsables En definitiva, esta es la forma permanente en que se regula y reajusta la marcha de los PE, dentro de la implementación global del PEI.
En el siguiente cuadro se puede observar la articulación entre el PEI, el PCI y los PE PEI IMP EMENTACIÓN proyecto especifico proyecto específico PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL proyecto espec[fico proyecto espec(fico Si bien esta es una tarea que compete a la Institución, es el Equipo Directivo quien debe procurar garantizar coherencia y complementariedad en el desarrollo de los PE, ya que tiene una visión totalizadora e integral. Evaluación Tal como se expresó en el Cuadernillo NO 1 «La a institucional y el PE-I», la 4 evaluación es y debe ser a el aprendizaje instituci
