By plan de área matematicas gy angieOS08gg ‘benpa,1R 14, 2016 46 pagcs INDICE Pág. INTRODUCCION ENCAMBEZAMIENTO GENERAL DEL AREA 1. NOMBRE DEL PLAN DE ÁREA 2. PROBLEMA DECÁREA 3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ÁREA 4. META DECÁREA 5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 5. 1. Objetivos de la Básica Primaria 5. 2. Objetivos de la Básica Secundaria 5. 3. Objetivos de la Media Académica 6. INDICADORES DE DESEMPEÑO 7. COMPETENCIAS 7. 1. Ejes curriculares 21 7. 2. Competencias Ciudadanas 8.
EJES TEMÁTICOS 9. METODOLOGÍA GENERAL 23 27 8 10 12 13 14 15 25 49 10. RECURSOS Fiscos E INSTITUCIONALES 53 11 . PROCESO DE EVALUACION 54 1 . 1 Criterios de Evaluación y Promoción del Pensamiento Numérico 56 conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de los estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnología, buscando siempre el progreso y la humanización en los campos científicos y tecnológicos.
El siguiente Plan de Área pretende de ajustar los diferentes campos y herramientas curriculares de la Matemáticas a los Lineamientos Curriculares y Estándares para la Excelencia en la Educación del M. E. N, los objetivos de la Educación del Municipio los principios de la Institución Mariscal Robledo. Los pensamientos matemáticos básicos, que se buscan desarrollan en el Áreas se consideran como eje rectores y fundamentales en el proceso de formación y aprendizaje con los estudiantes.
Estos pensamientos son: el saber numérico y sistema numérico, espacial y sistemas geométricos, métrico y sistemas de medidas, aleatorio y sistemas de datos, variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Estos pensamientos involucran los procesos de razonamiento con énfasis en la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana, las matemáticas otras áreas de conocimiento en un todo, bien organizado y armónico para el desarrollo del pensamiento matemático.
Finalmente la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre los docentes y el estudiante. Por ello se debe implementar como herramienta metodológica la didáctica matemática en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada estudiante para ue ellos tengan un desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado y dinámico. OF conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado y dinámico. «La didáctica en la matemática busca desarrollar la enseñanza de los conceptos matemáticos y geométricos básicos a los estudiantes de una manera lúdica, creativa y exploratoria para que ellos descubran los conceptos matemáticos; además, de que desarrollen un trabajo práctico donde reconozcan, descubran, indaguen, reflexionen y contextualicen esos contenidos geométricos y matemáticos».
En tal sentido el Plan debe mejorar y buscar métodos para mantener despiertos a los estudlantes, de manera que ellos construyan de forma individual o colectiva los conceptos matemáticos y geométricos, a través del juego, buscando con ello el desarrollo de las competencias argumentativas y propositivas. ENCABEZAMIENTO GENERAL DEL ÁREA ÁREA: MATEMÁTICAS. JEFE DE ÁREA: Oswaldo Nieto López. NIVELES: Básica Primaria (1 a 5), básica secundaria (6 a 9) y Media (IOy11). PERIODOS ACADÉMICOS: a anual. NUMEROS DE SESIONES: Primaria y básica secundaria son 260 secciones y media académica 160 secciones. AÑO ECTIVO: 2012 1.
NOMBRE DEL PLAN DE AREA. La matemáticas es un área de importancia para la vida de los estudiantes y fundamentan su pensamiento en diferentes dimensiones (analítico, espacial, propositivo, critico y conceptual), bajo los unos conceptos hi tífico que contribuyen 3 al proceso de aprendizaje portante incluir en las Matematicas tiene como objetivo construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos de las diversas áreas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico, ulticultural, político, social y tecnológico.
El estudiante al iniciar su proceso de formación se encuentra con un modelo tradicional de la enseñanza de las matemáticas, donde se observa clases magistrales, no hay construcción del conocimiento, donde el estudiante se forma en la pasividad, la memorización, repetir conceptos, imitar, no cuestionar y no construye. Se ha venido cambiando este modelo de enseñanza, para coloca al estudiante como actor principal y constructor del conocimiento a partir de sus experiencias y la enseñanza de las matemáticas con procesos didácticos.
Generando con ello mayor apropiación y asimilación del estudiante, originando un clima de aprendizaje con actitudes, valores y conocimiento universales, dándole un horizonte más amplio para la educación. La didáctica en las matemátlcas debe partir de la construcclón de los conceptos a través de la introducción de elementos de orientación hacia la construcción de la significación y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento, que debe ser el aporte de los ocentes y estudiantes en su relación formativa.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico, geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de obsewación, argumentación y proposición; es además, generar en los estudiantes y fundamentarlos en ser un ‘tica y normalmente 4 OF formada. estudiantes y fundamentarlos en ser unas personas ética y normalmente formada.
Las matemáticas crean un ambiente de investigación y competencia sana, logran despertar el interés y la motivación n los estudiantes; además de profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío de hallar solución a diversos problemas, formular hipótesis y conjeturas, confrontar teor[as y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas. onstituye una herramienta comunicativa valiosísima para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos enseña a observar, descrlbir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre otros muchos spectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su futuro en el planeta como especie superior, Bajo estas premisas, se desarrolla el concepto de la Didácticas en las Matemáticas, como principio que guía y fundamenta aprendizaje y la enseñanza, el cual debe permitir que cada estudlante, aprecie, valore y contextualice los principios matemáticos como aquellos que son de utilidades para su vida profesional.
Es por ello, que el juego matemático, ayudaré a que el estudiante se forme en cuatro elementos importantes: aprender a ser, aprender a convivir, aprender hacer y aprender conocer. Jugar aprendiendo, a construir, a pensar, a ser, a conocer y a descubrir, son necesario en el proceso de enseñanza que diariamente los profesores deben de facilitar, esto ayudará a la construcción de cuatro procesos: 1 . Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la veracida osiClones, JUICIOS, OF enunciados a través de es bolos. enunciados a través de esquemas y símbolos. 2. Comunicación matemática. 3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias. 4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación. 2. PROBLEMA DEL ÁREA.
El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la informática, la robótica, la electrónica, la física, la química, la Ingeniería modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente de la lógica. A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar el interés por la disciplina, a responsabilidad, la creatividad, la imaglnación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc.
En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él En este sentido, se plantea ir más allá de la competencia matemática como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa; es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos e textos para plantear un aumento constante del pensamiento matemático. 6 OF Es importante enfatizar en ura porque es a través sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numerológica.
Tendiendo en cuenta estos conceptos y fundamento los problemas de la asignatura está es resolver una problemática que tienen los estudiantes y que no deja avanzar en su proceso de aprendizaje, estos planteamientos está en: ¿Cómo desarrollar pensamientos matemáticos que ayuden a los estudiantes a usarlos en su contexto? ¿Qué herramientas didácticas se deben implementar para que los estudiantes aprecien y valoren las matemáticas? , ¿cómo enseñar matemáticas a los estudiantes para que aprendan bajo una nueva perspectivas metodológica de la investigación y la resolución de problemas que le permitan explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de estructuras lógicas de pensamiento?.
En el desarrollo de este plan de área pretendemos darle solución a estas preguntas y a otras que vayan surgiendo en la medida que se profundice en las temáticas y en las construcción de strategias, que slrvan para dan herramientas didácticas para el aprendizaje y la toma de decisiones de los estudiantes. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ÁREA. El área de Matemáticas en la Institución Educativa Mariscal Robledo ha venido crecien ida de las necesidades OF de tipo académico V de co I barrio Robledo y matemáticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos no solo desarrollan sus capacidades de pensamientos y de reflexión lógica, sino que, al mismo tiempo, dquieren un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla, es decir, para actuar en y para ella.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas ciencia misma como son los computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, osibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, y dinámico. En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de las operaciones mentales de los estudiantes, tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo.
Desde esta perspectiva, es un aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de los estudiantes que justifica, obligadamente a ser parte de su formación integral como ndividuos. por un lado la utllización de la lógca como principio de los conceptos verdaderos permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analltico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan plantear y solucionar problemas pers nes, s 8 OF para desarrollar políticas que permitan plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional. y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual y la máquina.
Desde este punto de vista la didáctica matematica lantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, poslbilltary consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable. En este sentido el plan de área pretende que los estudiantes de la l. E. Mariscal Robledo desarrollen los contenidos del área que están agrupados en los diferentes pensamientos como: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, ensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico y sistema de conjuntos.
Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos tematicos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, y que le ayuden a direccional sus procesos matemáticos: Planteamiento y resolución de problemas, razonamiento matemático y comunicacion matemáticos. Así se debe utilizar una pedagogía metodológica que sirva de canal de enseñanza, aprendizaje y evaluación, donde el estudiante aplique los con quiridos a sus vidas cotidianas. us vidas cotidianas. 4. META GENERAL DEL ÁREA. Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos de las diversas áreas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural, politico, social y tecnológico. 5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Para el desarrollo de los pensamientos matemáticos y aportando a la consecución de objetivos claros en la formación del estudiante de la Mariscal Robledo se plantea cumplir con los siguientes logros: Que el estudiante pueda solucionar operaciones y problemas atemáticos medlante la utilización de herramientas didácticas que ayuden al desarrollo del pensamiento y su capacidad de análisis. El desarrollo de las matemáticas debe ayudar a que el estudiante agilice su pensamiento lógico y facilite la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal, comunitaria y social. La matemática debe permitir que el estudiante pueda racionalizar, evaluar y proponer alternativas en la consecución de recursos en su familia y su entorno social. Las matemáticas deben d iente de investigación y competencia sana, logran I interés y la motivación
