By Inteligencia emocional españa gy NanaLucia gexa6pR 03, 2010 9 pagos 129937 -cp 1-2006-1 -IT – COMENIUS- C 21 Research on Emotional Intelligence THE SPANISH SITUATION The action has received funding from the European Community. The contents reflect the partners’ views and the sole responsibility lies with the author. The Euro ean Agency is not responsible for any u the information org contained therein. to View nut*ge Research on Emotion Introduction and res Emotional Intelligence: What is it? a. MEC: Inteligencia emocional. También llamada en ocasiones cociente emocional («CE»).
Los individuos con nteligencia emocional son capaces de relacionarse con otros y sentir compasión y empatía, tienen habilidades sociales bien desarrolladas, y utilizan este conocimiento para dirigir sus acciones y su comportamiento. El término fue acuñado en emocional 1990. i. Es básica para incrementar el rendimiento profesional y el bienestar personal y especialmente en profesiones complejas, como son las que incluyen las relaciones personales como centro y principal motor de la actividad: Educación, Recursos Humanos, Comunicación, etc. 1 . The relationship between the Emotions and the Learning etos para este siglo, donde la convivencia entre personas diferentes nos obliga a descubrir lo que tenemos en común y a comprender que todos somos interdependientes. Pero para descubrir al otro antes tenemos que descubrirnos a nosotros mismos: autoconocimiento, empatía y la destreza social. 4. Aprender a ser, refiriéndose al desarrollo total y máximo posible de cada persona: educación integral. Necesidad de educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva.
La «educación» (enseñanza) continúa esforzándose por desarrollar una mayor cantidad de contenidos de las áreas cognitivas, no restando suficiente atención al desarrollo de las habilidades emocionales del alumnado. Muchos centros educativos recogen en su ideario de forma expresa o tácita la importancia del desarrollo de la dimensión socio-emocional de los alumnos o hace referencia a su educación integral. 1. 2 Raising an Emotionally ntelligent Student: the rule of El in Schools El profesor ha de comprometerse en desarrollar su propia inteligencia emocional.
Respecto al uso de la propia inteligencia emocional los educadores deberán ser capaces de: ‘k Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relación on los alumnos. * Utilizar la metodología de planificación en función de metas y de resolución de problemas. * Poner en práctica estrategias de automotivación. * Controlar sus estados de ánimo negativos y gestionar adecuadamente sus emociones. Manifestar su empatía y capacidad de escucha. * Desarrollar conductas asertivas, manejando adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula.
Como el programa escolar está lleno de nuevos temas y agendas, el profesor ha de integra re sentimientos y relaciones personales con a enseñados. Es fundamental que el profesorado comprenda que educar es ucho más que transmitir conocimientos y que la familia y los miembros de la comunidad se involucren más profundamente con la actividad escolar. Se ha comprobado que los programas de alfabetización emocional mejoran las calificaciones académicas y el desempeño escolar.
La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente debería aprender por dos razones: (1) porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional adulto de mayor impacto para los alumnos y (2) porque la investigación está demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito las contratiempos otldianos y el estrés laboral -burnout- al que se enfrentan los profesores en el contexto educativo.
El docente, lo quiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y debería hacer un uso consciente de estas habilidades en su trabajo. La práctica docente de cualquier profesor implica actividades como (Abarca, Marzo y Sala, 2002; Vallés y Vallés, 2003): * la estimulación afectiva y la expresión regulada de los sentimientos positivos y, más difícil aún, de las emociones negativas (e. g. , ira, envidia, celos,… ); * la creación de ambientes (tareas escolares, dinámicas de rabajo en grupo,… que desarrollen las capacidades socio- emocionales y la solución de conflictos interpersonales; la exposición a experiencias que puedan resolverse mediante estrategias emocionales; o la enseñanza de habilidades empáticas mostrando a los alumnos cómo prestar atención y saber escuchar y comprender los puntos de vista de los demás. No podemos olvidar que son los padres los responsables de la educación integral de sus hijos y que los profesores colaboran con ellos.
Las características de los alumnos emocionalmente inteligentes son las siguientes: * Poseen un buen nive aracterísticas de los alumnos emocionalmente inteligentes son las siguientes: * Poseen un buen nivel de autoestima Aprenden más y mejor * Presentan menos problemas de conducta Se sienten bien consigo mismos * Son personas positivas y optimistas * Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los demás * Resisten mejor la presión de sus compañeros * Superan sin dificultad las frustraciones * Son más felices, saludables y tienen más éxito 2.
Teaching and Learning Social-Emotional Skills, Knowledge and Beliefs – interviews to some European experts (4/5 experts in each partner country) Aim of the second part ofthe study To have information about the rule of IE in the learning processes from some experts that can give a wider picture on * how to include El in the learning programmes and curricula * how is the rule of teachers, trainers, parents…
Each partner has to produce a video, a file ‘-pod and a written document for each interview) For the next Congress of CECE, to be held in Santander, at the end of November, Will be presented a video with the theme «Happy to be teacher: positive experiences» 3. Experiences of Social and Emotional Intelligence in schools: case histories Aim of the third part of the study To check sorne case studies concerning the introduction ofthe El principles into schools Each partner has to check 3 or 4 (or maybe more) case study in their countries with a clear description of the experience Name I Students friends Situation A class room nts of 17 years old.
Some to the teacher-tutor and to their colleagues the plan. They were allowed to check the whole marks ofthe colleagues. They select 3 good students on the different subjects, in order to distribute the students who needed improve the marks. There were 4 members in each team. They starter the activities and following during 3 months. The academic results were much more better. I Emotional Intelligence EmpathySelf confidencepositive atmosphereSolving problemslnteractionSelf development Conclusions I Very positive experience for «the teacher-students» and for the colleagues.
They accept each other. They understand much more better each other. The results of learning had better marks. They get better colleagues. I 4. Do they know What El is? Survey about the general knowledge on El in the European educational system To check the level of knowledge on El inside the educational system Through a questionnaire each partner has to interview 15 eadmasters, 35 teachers, 10 University professors asking them what they know about El CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS, PROFESORES Y PROFESORES UNIVERSITARIOS 2.
Defina brevemente que es Inteligencia Emocional: Enumere cuatro car e la Inteligencia Emocional en la educación de sus alumnos la Inteligencia Emocional 4. Exponga brevemente un ejemplo de Inteligencia Emocional en el aula o en la dirección del centro 5. Comentario personal 5. Conclusion 6. Annexes 7. Bibliography in Spanish * Bisquerra, R. : Educación Emocional y Bienestar. Ed. Praxis, Barcelona 2000 * López, Elia: Educación rograma para 3-6 años. Cuentos para sentir (2a parte). Educar los sentimientos. Ed. SM * avallés, A. y Vallés,C. Inteligencia emocional: aplicaciones educativas» Ed. EOS (Referencias sobre numerosos programas de * ÜVallés Arándiga, A. : Desarrollando la inteligencia emocional (l, II, III, IV y Ed. EOS * EElias, M. , Tobías y Friedlander,3.. Educar con Inteligencia Emocional. Ed. Plaza y Janés * üFernández, P. y Ramos, N. :Corazones inteligentes. Ed. Kairós * üBolivar, A. : Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Ed. La Muralla Cllnforme de la UNESCO. J. Delors: La educación encierra un tesoro. Santillana ABARCA, M. MARZO, y SALA, L. (2002).
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It is also important to be aware of the relationship between thoughts, feelings and actions. In Our work that’s to say motivation in reaching Our study goals. * Empathy Getting the measure of a situation and being able to act ppropriately requires understanding the feelings of the others involved and being able to take their perspective. This is particularly important during the interviews: we must be able to listen bearing in mlnd the perspectives of the person interviewed in relation to the study goals. k Communicating Developing quality relationships has a very positive effect on all involved. What feelings are being communicated to others? Our motivation in conducting the research could be give to the person interviewed a contagious enthusiasm in answering our questions. We must be able to express personal concerns without anger or assivity is a key asset. Co-operation Cooperating refers to Our capacity to work together in pairs and groups developing collaborative goals and strategies to accomplish Our research activities.
Recognising the value of the contribution of others and encouraging their participation can often do more good than giving orders or complaining. At the same time, there is a need to take responsibilities (every partner is responsible of his national research) [ 21. LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROFESORADO. Natalio Extremera y pablo Fernández-gerrocal. Unive laga, España. Revista Iberoamericana de Educaci 1-5653)
