By Capítulo xxx Análisis e interpretación crítica del proceso de práctica docente supervisada «La naturaleza misma de las prácticas docentes exige constante revisión, una reflexión crítica que mire hacia adentro y al contexto, evitando además toda acción «ingenua» (Paulo, 2004).
Este espacio permite emitir una critica al proceso como opinión formal, fundada y razonada a través de la experiencia vivida durante el desarrollo PACE 1 or12 práctica docente sup Is to View nut*ge Proponiendo nuevas cativos de la a los problemas o inconvenientes presentados durante cuatro momentos, siendo stos: inducción, planificación del aprendizaje y la evaluación, preparación, ejecución de docencia directa. 3. 1 Inducción.
Es el curso de preparación al docente practicante y que permite desde las aulas universitarias orientar al estudiante sobre todas las actividades técnicas y administrativas a desarrollar en el ejercicio de la práctica, en establecimientos educativos del ciclo básico. Mismo que se imparte durante el VIII trimestre de la carrera de acuerdo al pensum de estudios y en forma paralela se reciben tres cursos adicionales a la inducción, lo cual epresenta una acumulación de tareas que dificulta un adecuado desenvolvimiento en todos los ámbitos: esto también reoercutió docente, un análisis para su replanteamiento.
La inducción y selección del establecimiento educativo se realizó en una semana, condición que afectó la gestión; porque dentro de ese período de tiempo se tornó difícil el contacto con el director, considerando que también debía cumplirse el requisito con la universidad, por la autorización de Decanatura. Para desarrollar la práctica se condicionó al docente practicante, seleccionar dentro de dos áreas (Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana), sin explicar con claridad la razón de esta decisión.
Lo cual obliga a que se justifique, el porqué de esta disposlción. Se considera que dejar en libertad la selección de cualquiera de las áreas, permitirá un mejor desenvolvimiento del futuro profesional, considerando que seleccionaran el área que será de su dominio y de esa manera alcanzar mejores resultados en el proceso de los aprendizajes.
Dentro de los objetivos específicos se establece el compromiso de la universidad en fomentar y propiciar relaciones interpersonales, principalmente con el personal técnico y dministrativo de los establecimientos donde se desarrolló la práctica; situación que no se cumplió porque cada estudiante fue responsable de la gestión y presentación con docentes y director de cada centro educativo. Se plantea el acompañamiento al proceso. 3. 2 Planificación.
No se planificó ninguna innovación educativa, por no contar con la orientación necesaria para su desarrollo durante la docencia directa, lo que no hizo posible experimentar una nueva experiencia. por lo que se hace necesario capacitar a los futuros docentes practicantes para que en próximos procesos estas nnovaciones educa 2 OF V futuros docentes practicantes para que en próximos procesos estas innovaciones educativas sean parte de su ejercicio.
El uso del formato para la planificación, sugerido en el actual Curriculum Nacional Base, permitió de acuerdo a las áreas asignadas a cada docente practicante, la ejecucion del proceso implementando la metodología constructivista, apoyándose siempre en el aprendizaje significativo. Lo cual representó un contraste con la preparación en las aulas universitarias, porque no existió la inducción clara en relación la modalidad descrita, cción que al ejercerla representó en los docentes practicantes, cierto grado de dificultad. . 3 Preparación. Las guías de observación y diagnóstico docente e institucional, facilitadas al docente practicante para recopilar información, eran las adecuadas; pero st de las preguntas planteadas, la respuesta era negativa; como practicante se estaba en la obligación de redactar el documento faltante, lo cual representaba mayor carga de trabajo principalmente en aquellos establecimientos donde carec(an del plan Educativo Instituclonal-PEl.
Se solicitó a los docentes practicantes el listado de estudiantes el grado asignado con su respectivo código, sin conocer la utilidad que para la universidad tiene ese dato. Dicho requisito se tornó difícil obtenerlo, porque la mayor[a de directores indicaban que es información exclusiva del archivo de cada establecimiento educativo. Debe analizarse si realmente el código que dentifica a cada estudiante es prioridad para la universidad, caso contrario, omitirlo.
Durante la fase de auxiliatura la responsabilidad del practicante consistía en apoyar de forma indirecta el trabajo del docente titular, V responsabilidad del practicante consistía en apoyar de forma ndirecta el trabajo del docente titular, sin embargo en su mayoría, se delegó la responsabilidad de forma directa; lo cual de acuerdo a la experiencia de años anteriores, el asesor de práctica, sugirió que siempre se estuviera preparado con alguna actividad, esto dio resultado porque facilitó durante esta fase, tomar mayor confianza y experiencia para la ejecución de docencia directa; aunque el tiempo destinado para esta etapa no se cumplió, por descanso de medio año, semana del día del maestro, aniversarios y evaluaciones parciales, sugiriendo que la práctica docente se esarrolle durante el primer trimestre, que es cuando los asuetos y fiestas de aniversario no interfieren.
La preparación de las actividades co-curriculares nos permitió el abordaje de valores y la posibilidad de preparar mini-proyectos en beneficio de los estudiantes o el establecimiento; pero los directores en su mayoría solicitaban se les pudiera construir un aula, pintar el establecimiento, equipo de amplificación, compra de equipo informático, instalación del sistema eléctrico y otros que representaban altos costos para los docentes practicantes, los cuales estaban fuera del alcance; sin embargo se ejecutaron lgunos de ellos con dificultades para encontrar los recursos, proponiendo que se pudieran gestionar a través de los directores, algunos de estos proyectos al Ministerio de Educación, ONGs, o a la Municipalidad del lugar, tomando en cuenta que la temporalidad de los docentes practicantes, es corta. 3. 4 Ejecución de docencia directa. Planificación versus ejecución. La experiencia en el desarrollo de la actividad académica fue satisf 40F versus gecuclón. La experiencia en el desarrollo de la actividad académica fue satisfactona, porque se pudo confrontar la teoría con la ráctica, sin embargo la mayoría de docentes practicantes, no desarrollaron los contenidos asignados por condiciones climáticas adversas, actividades extracurriculares no programadas con anterioridad por parte de la dirección y docentes titulares de los establecimientos educativos.
El uso de la metodolog(a en el desarrollo de los contenidos fue funcional, porque promovía el aprendizaje cooperativo, a pesar de que el tiempo del cual se disponía por período, se interrumpía en algunas ocasiones, por condiciones climáticas adversas, actividades co-curriculares y otras. Se disponía del recurso didáctico, pero por actividades imprevistas y poco tiempo disponible del período de clases, ya no era posible hacer uso del mismo, lo cual provocó pérdida y desaprovechamiento del mismo. Las competencias planteadas en la planificación y ejecutadas a través del plan de clase, fueron logradas; no así todas aquellas que se contemplaron en la planificación de unidad, por razones de pérdida de tiempo de los establecimientos educativos en actividades extra-aula. s OF V ello se establecen varias situaciones que dan lección y debemos tomar en cuenta para futuras actividades de formación. . 1 planificación.
La utilidad de la planificación como una guia del proceso y no como un mero requisito que se tiene que entregar a una autoridad educativa, la cual es una viva repetición de la malla curricular, permite la contextualización y al docente practicante plasmar su metodología de trabajo. Previo al iniciar el proceso de práctica es necesario elaborar un diagnóstico situaclonal de los establecimientos educativos que se toman en cuenta, porque facilita en la planificación el registro de actividades con pertinencia. Se debe tomar en cuenta que la planificación debe flexibilizarse a xtremo, por el hecho del tiempo, el cual es demasiado corto. Todo juego, o dinámica de motivación establecida en la planificación, debe estar relacionada con el tema para no perder la secuencia de lo que se quiere desarrollar desde el principio.
Las estrategias y el uso del recurso didáctico debe ser bien implementado para que despierte el interés en el estudiante y debe tener la característica de ser motivador del proceso y sobre todo que nos lleve directamente al tema que se trata. La redacción de competencias y alcanzarlas en un per[odo de clase, planteadas a través de la planificación respectiva. La planificación de modalidades de evaluación, permite contemplar para cada una de ellas, herramientas e instrumentos evaluativos diversos, las cuales hacen que el proceso sea objetivo. 2 Al contextualizar los conte a planificación, el recurso fácil acceso y aplicación. 4. 2 Preparación.
La puntualidad es un valor que contribuye a mejorar la responsabilidad de todos los autores en el desarrollo de las actividades académicas. Tomar como gura la planificación y no solamente como un instrumento que se elabora como requisito. Elaborar una agenda de actividades como guía auxiliar a la lanificación. Preparar técnicas en función de apoyo personalizado a estudiantes con actitudes no deseables. Replantear técnicas consideradas en la planificación, para mejorar la aplicación de la metodología activa en la fase de docencia directa. La importancia de predisponerse, en relación a desarrollar buenas relaciones interpersonales con todos los sujetos del hecho educativo. 4. 3 Docencia directa.
Se socializaron los contenidos adaptándolos al contexto, lo cual permite aplicarlos en la vida cotidiana, en beneficio de la comunidad y que no siempre estan al alcance de nuestra observación. Se utilizó en su generalidad, metodología activa, que permite la mejor participación del estudiante facilitando el aprendizaje. En los estudiantes se reco d de género y la igualdad de derechos, sin embargo; nocer también que no valores, porque contribuye a mejorar la convivencia entre todos los sujetos del hecho educativo y que deben fomentarse como un eje transversal. Uso de la metodología activa, porque facilita el proceso de los aprendizajes a través del involucramiento de los estudiantes en la enseñanza de los contenidos y modalidades evaluativas.
Apoyar emocionalmente a los estudiantes, que por diversas azones presentan problemas de conducta dentro del establecimiento y aula de clases, porque el escucharlos y orientarlos contribuye a su rendimiento escolar. La práctica de buenos modales con personal docente y administrativo de los centros educativos, porque el establecer adecuadas relaciones interpersonales crea un ambiente agradable de trabajo. 4. 5 Lo que se haría de forma distinta si se vuelve a vivir la experiencia. Desarrollar una propuesta educativa innovadora, previa preparación, porque mejoraría el proceso de los aprendizajes, seria una nueva experiencia y contribuiría a mejorar la calidad ducativa, optimizando los recursos.
Organizar y desarrollar los talleres sobre valores morales dirigidos no solo a estudiantes, sino también a personal administrativo y docentes titulares, porque se presentan actitudes no deseables. En algunos casos, cambiar de establecimiento educativo, porque no se recibió el apoyo esperado para el desarrollo de las actividades. Elegir otra área para desa -cio de práctica, porque de las establecidas, en la may tes practicantes, existió práctica docente en institutos o colegios que tengan diversificado, porque amplía el área de conocimiento y se obtendría una xperiencia diferente. Como parte del protocolo fundamental de práctica, mejorar la presentación personal en los establecimientos educativos, de los docentes practicantes, porque el utilizado no representaba la formalidad requerida.
Implementar en los establecimientos educativos un horario especifico y estratégico, sobre la lectura y escritura para lograr un mejor aprendizaje. Prestar atención a las necesidades de la comunidad que principalmente afecten a los estudiantes. 4. 6 Propuestas de mejoras al proceso de práctica docente. 4. 6. 1 U niversidad. A través del curso Metodología de la Investigación, se oriente los estudiantes sobre este nuevo requisito de egreso (sistematización de la práctica docente). Que durante toda la formación académica dentro de la universidad, al estudiante se le oriente y exija una adecuada redacción de los documentos que elaboren, a través de todos los cursos.
Tecnología aplicada a la educación, debe ser un curso que por razones estratégicas, se imparta antes que los estudiantes, desarrollen la práctica docente. Organizar talleres o cursos específicos, dirigidos a docentes practicantes y fortalecer la competencias, elaboración de instrument ión, elaboración de ue estará siendo utilizada en la práctica docente supervisada. En el desarrollo de los cursos de práctica y seminario, que sea el mismo docente que imparta esos cursos para que se facilite la construcción de la sistematización de la experiencia. Que el curso de práctica docente y seminario puedan quedar aislados de los demás, para que el docente practicante trabaje sin preocupación de atender otros cursos. 4. 6. 2 Directores de establecimientos educativos.
Que elaboren un cronograma para que los docentes practicantes puedan vivir la experiencia de ejercer el cargo de director y/o sub- director. Vele porque los docentes apliquen metodologías activas dentro y fuera del aula. 4. 6. 3 Docentes titulares de los establecimientos educativos. Presten la colaboración necesaria, facilitando al docente practicante los planes de estudio, material de apoyo y registros de evaluaciones. Apliquen el Curriculum Nacional Base. Hagan uso de recursos didácticos. Eviten el dictado. 4. 6. 4 Futuros practicantes. La práctica de procesos de autoformación. La implementación de metodologías innovadoras. Que conozcan a fondo el Curriculum Nacional Base. Que asuman con mucha docente. el ejercicio de la práctica
