DEFINICONES DE EVALUACION

DEFINICONES DE EVALUACION gy clmastercazador I Ocopa,nR 13, 20 IE 17 pagos Atribución o determinación del valor de algo o de alguien. «evaluación del impacto ambiental; se ha hecho una primera evaluación de los daños causados por las últimas lluvias; los pnncpios sobre los que se basaba la evaluación de los productos artísticos están en entredicho» Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. era partidario de la evaluación continuada; han hecho la evaluación del programa de doctorado» Se denomina evaluación al roceso dinámico a través del cual, Indistintamente, un académica puede co especialmente sus lo o bien focalizarse en aún más rendidores. OF17 Sv. içx to s v fl o institución ientos, rientar propuestas tivos para hacerlos Transcripción de Historia de la Evaluación – L[nea del tiempo SIGLO II Se introducen los exámenes en las universidades con carácter más formal. Se realizaban exámenes orales públicos en presencia de los tribunales y el maestro, quienes lo evaluaban.

La Historia de la evaluación XVIII Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la necesidad de comprobar los méritos individuales, por lo que se elaboran ormas sobre la utilización de exámenes escritos. SIGLO XIX 1900 – 1930 La edad de la REFORMA Se comenzaron a emplear pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y a los profesores. Se consideraba que una parte del salario de los profesores debía depender de las calificaciones obtenidas por sus alumnos al final del año escolar.

Y los profesores buscaban la manera de cuantificar la información obtenida al evaluar. (1 800 – 1900) la época de la eficiencia Surgió el interés por hacer «objetiva» la evaluación y por desarrollar mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar e manera sistemática los resultados. El propósito primordial de estos esfuerzos fue medir la eficiencia escolar juzgándola por medio de tasas de reprobación, acreditación y costos. Durante este periodo fue institucionalizada la práctica de emplear los resultados de pruebas estandarizadas como los principales indlcadores de la eficiencia educativa.

La era tyleriana Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa debido a la gran trascendencia de sus postulados acerca del currículo y la evaluación. resultados obtenidos y las metas propuestas, lo cual permite edir, directamente los resultados del aprendizaje. Sus argumentos fueron bien reclbidos por los educadores norteamericanos y su influencia perduró durante los siguientes 25 años. 1930 – 1945 1946- 1957 En está época no parecía haber interés en formar profesores competentes o identificar problemas en el sistema educativo.

Y aunque se desarrollaron mejores instrumentos de evaluación, se dispuso de taxonomías de aprendizaje y de nuevas formas de análisis de datos, estas innovaciones no impactaron al sistema educativo ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza. Fue un período de estancamiento para la evaluación educativa. la edad de la inocencia 1958- 1972 Estados Unidos hizo propuestas innovadoras a la educación, en las que se percibe una preocupación por la evaluación educativa.

En esta etapa los profesionales educativos evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, en las que se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta época. Además se utilizaron nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio profesional. Pero los resultados no parecían ayudar mucho a los diseñadores urriculares, ni daban una respuesta clara para identificar las causas de la efectividad de los programas. época del realismo Por ello, hubo dudas con tilidad de los exámenes. multidimensional; es decir incluir medidas separadas para cada objetivo.

Este penado se cierra con grandes debates y discusiones acerca de lo que es y lo que debería de ser la evaluación educativa. 1973 – en adelante Se fundan centros de para la evaluación educativa. La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada una disciplina. Se tomaron en cuenta cuatro condiciones fundamentales para la evaluación educativa: ?? Utilidad • Factibilidad • Ética • Exactitud Se generó un interés por la evaluación de instituciones educativas, hasta llegar a la propuesta de evaluación de los sistemas educativos nacionales. a era de la profesionalización 1970 y 1980 Se definen tres periodos: A partir de 1970 la Secretaria de Educación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referentes a la educación nacional. En este periodo, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. primer periodo 1990 – 2002 Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distin s, particularmente en educación básica. eestructuran las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Y se destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba censal en la educación básica (ENLACE) tercer periodo 2002 – en adelante La evaluación educativa en México con una disciplina e institución relatlvamente consolidada. Más de tres décadas han transcurrido desde las primeras niciativas.

Y en la última década, se han producido avances muy significativos que han modificado al Sistema Educativo y nuestra concepción acerca de la evaluación. Actualmente EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE Profr. Pedro Sotolongo González Febrero 2014 IV semestre – A LEP iGracias por su atención! Equipo de trabajo: Cázares Luis Coronel Iván Dueñas Isabel González Andrea González Marilin Ibarra Diana Carlos Navarro Carlos Núñez Ortega Cesiah ética y política, educación y globalización. l sustento teórico fue: teoría socio cultural, teoría de la acción social, teoría de la ntegración comunitaria y teoría del modelo pedagógico. se cree que las misma pueda contrlbuir con el proceso de transformación educativa, especialmente en la praxis docente, por cuanto los educadores son los responsables principales de guiar dicho proceso de transformación. el artículo es el producto de una investigación documental, se partió de las premisas expresas en las teorías analizadas. escriptores: praxis social- docente —integración- escuela- comunidad. [l] introduccion en el mundo, existe la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de las transformaciones que enfrenta la sociedad y l hombre actual, quien está urgido de una educación diferente, con un fuerte contenido ético que le permita facilitar la más armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones básicas de la cultura y del saber científico y tecnológico. n tal sentido, se impone la urgencia de una educación llamada a integrar la pertinencia y el enfoque social a los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y una revisión de los valores que la sustentan, en cuya sólida y esencial conformación el hombre puede encontrar respuestas oportunas y onvincentes para sus inquietudes y necesidades educacionales. or ello, la educación como consecuencia de su naturaleza social, es un proceso que se desarrolla a la par del contexto cultural cumpliendo funciones previamente designadas y presentándose como un fenómeno que sigue unadireccón, al logro de unos objetivos y a la conquista de un presentándose como un fenómeno que sigue unadirección, al logro de unos objetivos y a la conquista de una serie de destrezas que permitan al alumno y alumna interactuar de manera efectiva con su entorno socio-cultural. or tal razón, la educación no uede verse como un hecho aislado de un contexto en el cual se desarrolla, contrariamente ella aparece como la resultante de un conjunto de elementos económicos, jurídicos, políticos, administrativos, socioculturales y filosóficos. de manera que, estando presente en el sistema social contribuye con el establecimiento una interrelación dinámica y recíproca, caracterizada por indicadores como la influencia social que ejerce, y en las acciones que ejecuta, a la vez esta influencia que ejerce la educaclón se consolida en la conformación y funcionamiento de ese sistema. ada individuo tiende a ormarse su sistema propio de metas, al mismo tiempo en la sociedad abundan grupos sociales que tienen propiedades comunes y diferentes de las de cada uno de sus miembros, las propiedades compartidas constituyen la génesis de las llamadas organizaciones. son éstas las formas predominantes de la sociedad; definidas por etzioni citado por hall (2003), «como unidad soclal o agrupamientos humanos construidos y reconstruidos de forma deliberada para buscar metas especificas» (p. 8)_ en este orden de ideas, se aduce que la organización comunitaria constituye un sistema humano total, ompuesto de subsistemas de individuos y grupos, cada uno de los cuales afecta a los otros y a la organización; es decir los individuos, los grupos y la organización son interdependientes. ¿qué es praxis docente? al referirme a praxis docente, na interdependientes. al referirme a praxis docente, naturalmente se habla de la educaclón y por consecuencia a lo que es la fuente de esto, es decir, a las ciencias de la educación. artiendo de esta idea, se puede recorrer un extenso e inconmensurable camino lleno de hechos, sucesos, avances, retrocesos, leyes, proyectos, iradas, desafíos, emprendimientos que hacen a la esencia de la educación pero no la dan por acabada, sino que de ella se desprende la reflexión, la cual aclara que la educacion en si no es un fin concluido sino que atraviesa relacionándose y conjugándose con las vivencias derivadas de la praxis, es una histona tal como lo asume cullen (2008), «de complejas prácticas sociales donde el hombre es el centro de ese inmenso entramado de relaciones pero que es uno más de los millones de hombres que conforman a la educacion» foliari (2005), enfatiza que «la educación es una praxis porque ompromete día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo», esto nos lleva a entender que hay lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposición de la ideología hegemónica del momento histórico al cual atraviesa. a complejidad de la práctica educativa es tal que istúriz, (2003), plantea la necesidad de «considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo»; es decir, que la praxis docente debe suponer innovación constante, creatividad, expansión de la imaginación, desarrollo el pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento académico, áulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexión, d perfeccionamiento académico, áulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexión, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propósito personal o social a seguir, proponer prácticas educativas auténticas ya que cada uno de nosotros ebemos ser protagonistas de nuestra práctica. la práctica docente tal como lo expresa ezequiel (2001): es un producto de una compleja articulación entre las teorías vulgares y las científicas, entre el saber, el enseñar y el aprender, entre el conocimiento sabio y el conocimiento artesanal, poniendo en juego estrategias, contenidos, teorías y prácticas sistemáticas como también asistemáticas. (p. 38) este complejo proceso y producto donde el docente logra construir y apropiarse del saber para poder desenvolverse en su espacio y cumplir con una práctica fehacientemente se lo enomina conocimiento profesional. o puede pensarse la construcción del conocimiento desde una formación práctica como apéndice de la teoría sino como una complejidad en la que se debe constantemente reflexionar sobre los propios supuestos, creencias, teorías, experiencias, investigaciones o esquemas de acción en forma articulada. el aprendizaje sobre una práctica educativa, implica también una formación filosófica y política. según aristóteles citado por jimenez y otros (2005), «el hombre es un animal político» la moral de los individuos solo se cumple en la política y es en ella onde se despliegan sus virtudes (justicia — prudencia – amistad) para a en la politica y es en ella donde se despliegan sus virtudes (justicia – prudencia – amistad) para alcanzar la «felicidad». es decir que las virtudes morales de los individuos solo pueden alcanzarse a través de su partlcipación en sociedad. abe preguntarse entonces si la moral ¿puede plasmarse sin una proyección pública y política para develar este planteamiento se debe abordar la relación entre moral y política. la moral interviene con los valores de igualdad y justicia social, pero también esta estrechamente elacionada con la libertad, la democracia y la dignidad humana dando así la justificación de los fines de la educación y en ese espacio es donde la moral puede desarrollarse. por lo tanto podríamos determinar que la moral de la mano de la política se presenta en la sociedad, y socializando sus valores moviliza la colectividad a través de la educación. ¿cuál es la función docente en la comunidad, en la educación que queremos? l docente dentro de la comunidad debe valorar sus actuaciones, por ser dotado de características propias de personalidad, par otivaciones y necesidades; con habilidades y conocimientos que a través de las interacciones hace posible el desarrollo de las tareas y el logro de las metas de la comunidad. en este sentido; tal como lo plantea freire (1 999), «no es un ser aislado, sino vinculado estratégicamente, dotado de emociones y sentimientos inherentes a los humanos en la ampliación de los radios de acción hacia la grupalidad en las actividades». esto coadyuva, la inserción del docente y la escuela en la proyección hacia la comunidad. bajo esta perspectiva, en venezuela la escuela se define como una organización social compleja