By Comunicacion gy irapman Ac•Ka5pA 2010 7 pagcs PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Simple coincidencia o represalia? El día de ayer, los principales diarios de circulación nacional daban cuenta de los terribles rezagos educativos que enfrenta México agravados, hay que decirlo, por la crisis económica. El Universal, en primera plana, señalaba, a partir de la información proporcionada por el Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), que en 2009, 700 mil niños y adolescentes abandonaron las primarias y las secundarias en todo el país ante la difícil situación económica.
Esta deserción, señalaba la nota periodística, genera una especie de «indigentes de la educación», situación delicada dado que el país requiere recursos humanos cada vez más calificados para satisfacer sus necesidades y poder ros erar en el mundo del siglo XXI. or7 S»ipeto Un problema no men que América Latina, grave en torno a la e en desarrollo, es, des nque se considera anorama menos sy regiones a donde los presupuestos gubernamentales asignan menos recursos al sector educativo. Así, mientras que, en promedio, el presupuesto destinado a la educación en América Latina y el Caribe es del 4. % del gasto gubernamental, para los países árabes la cifra es de 20. 5%, en tanto el África subsahariana gasta el 175%. Si se quisiera llegar al extremo de la síntesis, podría decirse que los principales problemas de la educación superior mexicana tienen su origen y manifestación en el crecimiento de algo. Así, se tienen problemas porque la población crece y porque además los pobladores crecen; porque las necesidades crecen cuando no queremos y porque la producción de Swlpe to vlew nexr page de bienes y servicios no crece como debiera; porque los onflictos se multiplican y los encargados de resolverlos se dividen.
En fin, todos los problemas de la educación superior podrían ser explicados en función de las anomalías pasadas y presentes de su crecimiento. Si revisamos algunas cifras veremos más claramente esos problemas. Respecto a la matrícula total en licenciatura tenemos la siguiente ampliación: en 1970 había 211 826 alumnos; en 1979 se pasó a 698 139, lo que significó un inconcebible crecimiento relativo del 229% en una década. En el ciclo escolar 1983-1984 se llegó a 939 513, lo que significa un crecimiento, más moderado, el 34% durante el último quinquenio.
Cuyos puntos más controvertldos son los concursos de oposición, en los que en el 2008, de los 71 mil aspirantes, 48 mil «reprobaron» el examen, de 80 preguntas, en tanto que en el 2009, de 124 mil candidatos, sólo 25 de cada 100 obtuvo calificación aceptable. Las propuestas que hacen para solucionar estos problemas son: • Alcanzar un consenso nacional por la educación en el que maestros, padres de familia, academia, sociedad civll y autoridades federales y estatales. • Eliminar el pago de cuotas. • Aumentar 0. % la inversión cada año hasta alcanzar 8% del PIE. ?? Tomar medidas de emergencia para combatir el rezago educativo. • Aumentar presupuesto para la educación indígena e intercultural. • Fortalecer la inversión para atender a las personas con discapacidad. CONCLUSIÓN En México hoy soplan vien alización. Para ello, la nación concede a intereses canoniías que presenten inversión extranjera directa. Para ello ha tenido que reformar las leyes que promueven la inversión nacional y regulan la extranjera, dando concesiones a la iniciativa privada favorables para que se lberguen expectativas mínimo admisibles para la prosperidad de los negocios.
La educación no escapa de esta nueva visión del desarrollo. por ello, la educación pública tiene que redimensionar su participación en la educación de la nación, abriendo posibilidades a la iniciativa privada nacional o extranjera. PROBLEMAS DE MEXICO Los principales problemas de México son: De seguridad en todos los aspectos, Narcotráfico, delincuencia organizada, secuestro, contrabando, piratería, extorsión en todas las formas posibles, Y el desempleo creo que es el que genera toda esta crisis. las siguientes áreas, me podrían dar una explicación breve pero clara y concisa, de como esta al respecto de estos México: empleo, educación, vivienda, infancia, seguridad publica, campo , almentación, derechos de la mujer, culturas indígenas hace 2 años empleo básicamente no hay empleo y los pocos que aun lo tienen ganan una miseria y aquellas personas que tienen su propio negocio no hay ganancia ya que el gobierno, saca un impuesto nuevo para cada cosa… xial que estamos bien podidos educación pues en varios lugares no tienen acceso a la educación es gente que tiene ganas y algunos que podemos no las aprovechamos vivienda pues la vivienda se ha visto afectada por la crisis ya que al no haber empleo ni dinero muchas personas han perdido el patrimonio que con sacrificio llegaron a tener infancia seguridad publica la única seguridad que hay es que te va a pasar algo malo hay miedo en la gente por n si al salir a la calle los van 31_1f,• a asaltar o secuestrar por e por que no saben si al salir a la calle los van a asaltar o secuestrar por ejemplo acá en Tijuana ya es algo COMUN que haya asesinatos secuestros robos y balaceras… iene a ser nuestro pan e cada dia al Igual que en Mlchoacán y Sinaloa quizá deberían dejar al narco trabajar en paz y todo esto se calmaría campo no hay ingreso ni apoyo PROBLEMAS DE IRAPUATO Los problemas que actualmente vive la ciudad de Irapuato no son muy diferentes a los que enfrenta el país, en Irapuato también sufren de desempleo, perdida de valores falta de seriedad de parte de los alumnos al estud10, inversión a la educaron media y superior, y aráis de lo anterior se derivan la inseguridad por la delincuencia organizada, secuestro, asesinatos, ejecuciones, robos, asaltos, piratería, narcomenudeo etc. COMUNICACION FUNCIONAL La comunicación es siempre un intercambio entre un emisor, un mensaje y un receptor. Los dos sentidos de la palabra explican la cohabitación permanente entre la dimensión normativa y la dimensión funcional. Etimológicamente, esta palabra significa porter en común, compartir (comunicare – 1361 – latín).
Es el sentido de compartir lo que nos remite a lo que todos esperamos de la comunicación: compartir algo con alguien. Pero el segundo sentido que ha aparecido más recientemente, a partir del siglo XVII, remite a la idea de difusión, y estará en consonancia con la ibrería, y luego con la prensa. Por supuesto, difundir se concebirá como afín a compartir, a un que progresivamente, con el volumen de documentos y de informaciones difundidas, ambos sentidos se disociarán. La difusión ya no tendrá naturalmente la condición de compartir. La misma diferencia existe icación normativa y comunicación funcional. La n normativa remite al comunicación normativa y comunicación funcional. La comunicación normativa remite al Ideal de compartir.
La comunicación funcional está mucho más desarrollada desde hace un siglo con el soporte papel, la voz, la imagen y los datos nformáticos. Remite más a las necesidades de intercambios en el seno de sociedades complejas, a la división del trabajo y a la apertura de las sociedades unas a otras. A partir del momento en que hay especialización de actividades, hay un intercambio, y en consecuencia desarrollo de comunicaciones funcionales que cumplen una función práctica sin otras significaciones. Pero, simultáneamente, la sociedad occidental sigue valorando el ideal de compartir. Se comprende que el desarrollo de la comunicaclón funcional se haga referido a la comunicación normativa.
Tales son las dos dimensiones de la comunicación casi antológicamente ligadas, pero evidentemente contradictorias, ya que las condiciones de un real reparto se alejan a medida que se trata de la comunicación de un gran número de bienes y servicios dirigidos a un gran número de personas que no comparten forzosamente los mismos valores. Esta ambigüedad de la comunicación se encuentra de nuevo en la información. Información tiene dos sentidos. El primero remite a la etimología (informare – 1190 latin) que significa dar una forma, confeccionar, ordenar, dar una significación. El egundo, más tardío (1450) significa poner al corriente a alguien de algo. Y a partir de este significado se hará el vínculo entre información y acontecimiento. La información consistirá en referir el acontecimiento, es decir, todo lo que perturba y modifica la realidad.
Se llega entonces al doble sentido de información. Es a la vez lo que pone en forma, que da un sentido, que organiza lo real; y al mismo tiempo es Es a la vez lo que pone en forma, que da un sentido, que organiza lo real; y al mismo tiempo es el relato de lo que surge y perturba el orden. Esta ambigüedad de la información es un eco de la que iene la comunicaclón. I TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN OBJETIVO Demostrar que la información transmitida pierde gran parte de su contenido cuando pasa por varios «canales ‘ I TIEMPO: Duracón: 12 Minutos ‘TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado Adquisición LUGAR: Espacio Adicional breve de un periódico o revista.
I MATERIAL: I Fácil Un artículo I Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los I participantes permanezcan aislados mientras otra parte de ellos I recibe instrucciones en el salón. DESARROLLO I. El Facilitador le pide al grupo se enumere del 1 al 5, luego les ice a los números 1 que permanezcan en el salón mientras los demás salen. que permanezcan en el salón mientras los I demás salen. II. Les dice que les va a leer un artículo; no deben tomar nota sino sólo escucharlo. Después de leer el artículo ( no permite Ipreguntas pide a los No. 2 que retornen al salón, mientras los No. 1 les repiten el articulo. Después se llama a los No. 3 y los I No. 2 les repiten el artículo mientras los No. 1 observan. Así continua hasta que hayan participado todos. Luego, escoja al azar a un I No. para que repita lo que oyó, I PREGUNTAS PARA DISCUSION: 1. ¿Qué tanto del artículo original se perdió en las transmisiones sucesivas? ¿Qué tantos » adornos l’ le hicieron?. 12. ¿Qué errores o diferencias encontró cuándo se transmitió la información entre los miembros del grupo?. 13. ¿Cómo se podr(an haber aumentado los hechos importantes y la comprensión del artículo? ¿Cómo obtenemos retroalimentación de sucesos I len la vida real? I III. El Facilitador al finalizar hace un análisis del desarrollo y proceso del ejercicio. IV. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
