Ciencia y conducta humana

Introducción: 3 Dificultad de la ciencia natural para estudiar la conducta. Skinnery la enseñanza:6 Predecir, controlar y la relación funcional: 8 Influencia de Thorndike sobre Skinner: 9 La conducta depende de variables: 10 Conceptos claves en la teoría de Skinner: 11 Acto reflejo: 1 1 Reflejos condicionables: 1 1 Condicionamiento operante: 12 Reforzante: 12 Función del medio ambiente: 13 Emoción: 13 Castigo: 13 Autocontrol: 14 Autoimagen: 14 Introducción: 2 Swip pase Para analizar un tema desde la perspectiva de una teoría establecida es necesario introducir las bases de dicha teor(a, as cuales vienen siendo los conceptos más básicos.

Como toda ciencia parte desde el concepto más básico hasta los más complejos. Skinner como reconocido conductista sentó una serie de conceptos que comprobó por medio de sus muchos experimentos. Utilizó en ellos diferentes animales, a los cuales involucró en situaciones establecidas para observar lo que sucedía. Surge así una duda en los estudiantes que por primera vez leen a Skinner (o a cualquier otro investigador que utilicé las mismas condiciones de «refuerzo» similares reaccionan de la misma forma.

Aunque esto no significa que las acciones oncretas que lleva una paloma sean las mismas que las de un mono y mucho menos las de una persona. Con este enfoque sobre las leyes generales del aprendizaje muchos investigadores han llevado a cabo experimentos novedosos. Parafraseando a Skinner: -«Sería temeroso afirmar que no existe ninguna diferencia esencial entre la conducta humana y la conducta de las especies inferiores; pero, hasta que se haya intentado tratar con ambas en los mismos términos, sería igualmente temerario afirmar que existe».

Este trabajo esta basado en los diferentes aspectos de la vida del Individuo, definiendo algunos puntos de la persona como lo on la conducta humana, su aprendizaje, motivación, emociones, actitudes, conflictos, tensiones y frustraciones; que ocurren en las acciones que cada individuo muestra a diario. Se presentan los lineamientos generales de 5 modelos teóricos provenientes de la Psicología que en la actualidad se utilizan para describir al hombre.

Estos son los modelos: Conductista, Psicoanalista, Humanista, Materialista, Cognitivo y Cognitivo Emocional. En todos los casos se presentan a los principales representantes, se señalan los antecedentes históricos de cada modelo y el tipo de explicación que desarrolla. Dificultad de la ciencia natural para estudiar la conducta. Para el mecanicismo lo tangible e inmediato es lo preferible, la ciencia es regida por el método científico, el cual proporciona conclusiones concretas y busca un orden entre los hechos.

El análisis de la conducta se hace dificil porque se trata de un proceso cambiante, no puede ser retenida fácilmente 52 conducta se hace difícil porque se trata de un proceso cambiante, no puede ser retenida fácilmente para observarla. Aunque se pueden hacer generalizaciones, siempre existen grandes excepciones y la conducta, por ser parte del ser humano, está en constante cambio. ero cabe señalar que el gran objetivo de Skinner no es explicar la conducta, es predecirla y controlarla. Sin mal interpretar el termino controlar, más adelante se explicará este tema). Para Skinner, la misión de la psicología consiste en investigar las leyes existentes entre variables observables, debe esforzarse por sacar a la luz del día lo que está oculto en lugar de especular sobre ello. Skinner, a lo largo de toda su obra, mantiene una actitud de desconfianza frente a cualquier explicación teórica que vaya más allá de la conducta obseruable; favorece, por el contrario, las descripciones operacionales estrictas de las xperiencias.

El distintivo de sus investigaciones podría, quizás, expresarse en una sola palabra; control. Skinner sostiene que mediante una cuidadosa recogida de datos puede conseguirse un progreso mucho mayor hacia una predicción y control de la conducta, que a través de la formulación de grandes teorías. En uno de sus artículos más polémicos, que lleva precisamente por título. ¿Son necesarias las teorías del aprendizaje? define claramente su postura: «Que una teoría dé origen a investigación no prueba su valor a menos que la investigación sea valiosa» Las teorías le parecen pasatiempos, que son inútiles y erjudiciales en la medida en que distraen al investigador del perfeccionamiento de sus experiencias, lo llevan por caminos improductivos o fomentan definiciones verbales de problemas que no pueden s sa lo llevan por caminos improductivos o fomentan definiciones verbales de problemas que no pueden ser atacados experimentalmente.

Sin embargo, aun Skinner admite que una teoría de ciertas características puede llegar a desempeñar un papel importante en psicología, siempre y cuando, desde luego, no haga referencia a un sistema dimensional distinto. Aunque añade: «parece que no estamos todavía preparados para formular na teoría en este sentido». Skinnery la enseñanza: En 1953, en el transcurso de una visita que efectúa Skinner a la escuela de su hija menor, tiene ocasión de asistir a una clase de aritmética. En su autobiografía, escribe. Súbitamente, la situación me pareció completamente absurda. En el aula encontraba reunidos veinte organismos extremadamente valiosos. Sin ninguna culpa de su parte, la maestra violaba, uno tras otro, casi todo nuestros conocimientos sobre el proceso de aprendizaje». un año más tarde, en el transcurso de una conferencia pronunciada en la universidad de Pittsburg, Skinner presenta una áquina capaz de enseñar la ortografía y la aritmética. Una serie de proyectos de este tipo conducen a la creación de un Comité de Instrucción Programada.

Aunque el invento de las máquinas de enseñar puede ser atribuido a Pressey- el cual ya utilizaba un aparato de respuestas múltiples hacia 19226, Skinner es considerado como el pionero de la programación y uno de los principales responsables de la enorme corriente de interés existente en la actualidad por las máquina de enseñar. En colaboración con Holland, publica, en 1961 , uno de los mejores textos programados existentes en el mercado. ara Skinner, la enseñanza de un niño y el aprendizaje de una rata son procesos similar mercado. ara Skinner, la enseñanza de un niño y el aprendizaje de una rata son procesos similares: primero, se provoca la conducta que se desea instaurar; a continuación, y de la forma más inmediata posible, se proporciona la recompensa o refuerzo. El organismo aprende las respuestas que han sido recompensadas. En 1968 patenta un nuevo método de enseñar a escribir, llamado «Escribe y mira», que utiliza un cuaderno especial y una tinta que sólo es visible si el niño escribe la letra o palabra apropiadas. Esta técnica asegura una corrección instantánea y, por esta razón, un refuerzo positivo eficaz.

En una de sus obras más recientes, Skinner presenta una síntesis de sus puntos de vista en el campo de la enseñanza. Algunos de ellos son: 1) Considera como un fracaso un sistema escolar que sólo consigue que los alumnos aprendan, a través de la amenaza (por ejemplo, el temor al suspenso). 2) El fruto de la amenaza y el castigo —tal como se ha demostrado experimentalmente- no es una actividad intelectual estimulante y creadora, sino las estériles reacciones emotivas de ansiedad, ulpabilidad o terror, ante la simple visión de un silogismo o una integral. ) Aunque a primera vista, a quienes lo acusan superficialmente de «mecanicista» pueda parecerles paradójico, protesta contra las modernas escuelas que sacrifican parte de los intercambios profesor-alumno en aras de una mayor utilización de los medios audio*disuales, destinados únicamente a presentar materias. «El alumno-dice Skinner se transformará en un receptor cada vez más pasivo». ) Llama la atención sobre el hecho de que mientras que, en el laboratorio, se ha demostrado que un retraso de algunos segundos entre la respuesta y el refuerz 2 laboratorio, se ha demostrado que un retraso de algunos segundos entre la respuesta y el refuerzo elimina, prácticamente el efecto de este último, en clase suelen transcurrir varios minutos, horas e incluso días entre las conducta escrita de un alumno, por ejemplo, y su aprobación o critica por el profesor. «Lo más sorprendente, a decir verdad, es que tal sistema pueda, a pesar de todo, obtener algún rendimiento positivo». ) En ningún momento disimula sus críticas a la enseñanza tradicional que «reduce la importancia de los conocimientos concretos en beneficio de vagos ideas-educar para la democracia, ducar la totalidad de la persona, educar para la vida, etc. «. Una vez formulados tales objetivos «se permanece a este nivel, desgraciadamente, todas estas filosofías se mantienen mudas en cuanto a los métodos. No ofrecen ayuda alguna para conducir mejor, en la práctica cotidiana, la marcha de la clase». Sin embargo, no es este el momento ni el lugar para exponer, con detalle, las concepciones y técnicas educativas de Skinner.

Quienes se interesen por el tema pueden acudir a la obra citada y, probablemente, no se sentirán defraudados. Para Skinner, «la enseñanza es una forma expeditiva y concentrada de rovocar el aprendizaje». «Enseñar – afirma- equivale a organizar contingencias de refuerzo». Predecir, controlar y la relación funcional: Él explica que en el pasado los científicos utilizaban los términos causa y efecto, conceptos que Skinner sustituye así: Causa cambio en una variable independiente – Relación Efecto = cambio en una variable dependiente – Funcional.

Esta relación afirma que los hechos diferentes tienden a producirse juntos en cierto orden. Aplicando esto al estudio d 6 52 que los hechos diferentes tienden a producirse juntos en cierto orden. Aplicando esto al estudio de la conducta, se puede considerar ue, si cualquier condición o comportamiento que puede demostrarse tiene algún efecto sobre alguna conducta. En este contexto, Skinner explica las diferentes causas de la conducta humana y establece una interesante analogía: -«Se considera que el hombre interno conduce el cuerpo lo mismo que un hombre al volante conduce un automóvil».

Influencia de Thorndike sobre Skinner: Thorndike experimento con varios animales, por ejemplo, construyó una caja especial para un gato, el animalito tenía que abrir el cerrojo para poder salir. Él no observó ningún proceso reflexivo sino una parte de la conducta del gato había quedado rabada porque sido seguida por el hecho de abrirse la puerta. Thorndike postuló la Ley del efecto, la cual explica el hecho de que la conducta queda grabada cuando se desprenden de ella unas consecuencias determinadas. Determinada conducta se producía más fácilmente en comparación con otra conducta característica de la misma situación.

Utilizó las curvas de aprendizaje, (gráficas que tomaban el tiempo empleado en salir de la caja) Thorndike cuantificó la conducta del gato, y estableció una probabilidad de respuesta. Además, descubrió la existencia de variables que aumentan la probabilidad de ocurrencia de una onducta. La conducta depende de variables: Las variables se encuentran fuera del organismo, en el medio ambiente y en su historia. Skinner propone en sus experimentos variables como aislamient iedo, tiempo, etc. El 52 ejemplo que utiliza es el si beber agua. Pero lo que ejemplo que utiliza es el simple acto de beber agua.

Pero lo que importa en realidad es la probabilidad de que la persona beba el agua o no la beba. Si a la persona se le da comida con abundante sal, o se le priva de agua, o si se altera el medio ambiente (se calienta el cuarto con aire caliente), la persona probablemente beba el agua. Contrario a que si a la persona se le da mucha agua a beber, o si se enfría mucho el cuarto donde está, o se le da agua con sal, probablemente la conducta no se dé ni repita. Así, se enumeran tres causas que conforman una cadena: a) Una acción llevada a cabo sobre el organismo desde el exterior. ) Una condición interna. c) Una manera de comportarse. Desde esta proposición que simplifica la conducta se posibilita la predicción de una respuesta y permite tomar un control sobre la posible respuesta. Estas variables externas proporcionan al investigador el tan utilizado Análisis funcional. De nuevo, Skinner asocia términos de ésta manera: -Variable dependiente efecto del que se va averiguar la causa -Variable independiente = las causas de la conducta, que vienen siendo las condiciones externas de la que la conducta es función. na observación importante que se hace aquí es que al analizar los datos directamente observables, no hay necesidad de referirse a un estado interior ni a una fuerza externa. Conceptos claves en la teoría de Skinner: A continuación se detallaran acepciones imprescindibles de la teoría de Skinner que se deben aclarar para evitar confusión en el lector. Haciendo la aclaración de que este vocabulario es skineriano. Acto reflejo: Es el resultado de la unión entre los términos estimulo y respuesta. El primero es el agente externo, resultado de la unión entre los términos estimulo y respuesta.

El primero es el agente externo, mientras que el segundo es la respuesta controlada por el estímulo. Aquí interviene el sistema nervioso central. Se habla entonces de una respuesta refleja. Se le llamó latencia al lapso entre el estímulo y la respuesta. Esto viene siendo básico para un estudio de laboratorio sin necesidad de una disección animal o humana. Reflejos condicionables: Ivan Pavlov es el que primeramente expone este término. El reflejo condicionable se utiliza en el análisis funcional anteriormente expuesto.

El proceso de condicionamiento expuesto por este fisiólogo trata de una sustitución de estímulos. En palabras de Skinner: «… El logro de Pavlov fue el descubrimiento, no de los procesos nerviosos, sino de las importantes relaciones cuantitativas que nos permitan independientemente de las hipótesis nerviosas, hacer una descripción directa de la conducta en el campo condicional. Condicionamiento operante: Skinner da una amplia explicación sobre este término. Se trata del hecho de que la conducta opera sobre el medio para conseguir o producir consecuencias.

Intervienen términos como respuesta (R), estimulo (E), estímulo condicionado (EC), estímulo incondicionado (El), respuesta condicionada (RC), respuesta incondicionada (RI) y estímulo neutro (EN) entre muchos otros más. Hay que aclarar diferencias entre términos pavlovianos y términos skinerianos. En los experimentos de Pavlov, un refuerzo es asociado con un estímulo, con Skinner el refuerzo es una contingencia (una posibilidad) o es contingente con una espuesta. El mismo Skinner diferencia el condicionamiento operante del clásico: «…

En el condicionami mismo Skinner diferencia el condicionamiento operante del «… En el condicionamiento operante, «fortalecemos» una operante en el sentido de hacer que la respuesta sea más probable o, de hecho, más frecuente. En el condicionamiento pavloviano simplemente incrementamos la magnitud de la respuesta provocada por el estímulo condicionado y acortamos el tiempo que transcurre entre estímulo y respuesta… » Reforzante: La misma palabra dice de manera inmejorable su significado, un Reforzante es el que refuerza.

Puede ser negativo o positivo, condicionado o incondicionado, primario o secundario e incluso generalizado, y su presencia o su ausencia van a intervenir en la repetición o no repetición (incluso extinción) de una conducta. Skinner deriva una serie de refuerzos que complementan los mencionados (refuerzo diferencial, refuerzo Intermitente, refuerzo de intervalo, refuerzo de razón, programa combinado). Función del medio ambiente: Aunque no es una acepción meramente, si es un término que se debe aclarar. El ambiente ejerce sobre las personas una influencia que se debe considerar.

Ya que en el ambiente se encuentran los stímulos, los demás sujetos y las circunstancias reales en las que se dan las conductas de las personas. Skinner llama Drive al efecto de la privación y la saciedad y otras operaciones que intervienen o alteran la conducta. Es un término meramente conductual. Sin embargo, no se debe confundir este término con otros, por ejemplo, estimulo, estado fisiológico, estado psíquico, o un estado intenso. Emoción: Retomando la aclaración de términos clave en el conductismo, emoción se refiere a causas imaginarias a lasque comunmente se les atribuye la conducta. Skinner llama 0 DF 52