By Bajtín hace una crítica a Saussure gy cariocaaaa I I)eapar. R 14, 2016 4 pagcs Bajtín hace una crítica a Saussure, en cuanto al papel del hablante y el oyente en la comunicación discursiva. A menudo se presentan esquemáticamente los dos compañeros de la comunicación discursiva, el hablante y el oyente, se ofrece un esquema de los procesos activos del discurso, en cuanto al hablante, y de los procesos pasivos de recepción y comprensión del discurso en cuanto al oyente» En efecto, aclara Bajtín, el oyente, al percibir y comprender el ignificado lingüístico del discurso, simultáneamente toma con respecto a éste una activa postura de repuesta.
Esta o no está de acuerdo con el discurso, Lo completa, lo aplica, Se prepara para la acción, Y la postura en cuanto a esta accion res uesta del oyente, está en formaclón a I comprensión desde palabras del hablant De una u otra maner Y la comprensión acti ora so de audlción y _ a rtir de las primeras to View en hablante. ducirse en una acción inmediata, puede asimismo quedar por un tiempo como una comprensión silenciosa, pero ésta, por decirlo así, es una omprensión de respuesta de acción retardada: tarde o temprano lo escuchado y lo comprendido activamente resurgirá en los discursos posteriores o en la conducta del oyente.
El hablante es de por sí mismo, un contestatario de may SWipe page mayor o menor medida, su discurso cuenta con la presencia de ciertos enunciados anteriores, suyos y ajenos, con las cuales su enunciado determinado establece toda suerte de relaciones Todo enunciado es un eslabón en la cadena, muy complejamente organizada, de otros enunciados. El oyente que se presenta con su pasiva comprensión no orresponde al participante real de la comunicación discursiva, donde el hablante cuenta con una respuesta activa.
La frontera de cada enunciado como unidad de comunicación discursiva se determina por el cambio de los sujetos discursivos, es decir, por la alteración de los hablantes. Antes del comienzo están los enunciados de otros, después del final están los enunciados de respuesta de otros. Un hablante termina su enunciado para ceder la palabra al otro o para dar lugar a su comprension activa como respuesta. El enunciado no s una unidad convencional sino real, delimitada con precisión por el cambio de los sujetos discursivos. Es decir, lo que el hablante espera es que el oyente se participativo, y no que se quede pasivamente con lo que el hablante ha dicho, aceptándolo sin ningún tipo de critica) Diferenica oración-enunciado. Oracion como unidad de la lengua Enunciado como unidad de la ocmunicacion discursivas Los límites de una oración como unidad de la lengua jamás se determinan por el cambio de los sujetos discursivos.
Tal cambio que enmarcaría la oración desde los dos lados la co ambio de los sujetos discursivos. Tal cambio que enmarcaría la oración desde los dos lados la convierte en un enunciado completo: la oración es una idea relativamente concluida que se relaciona de una manera inmediata con otras ideas de un mismo hablante dentro de la totalidad de su enunciado; el hablante al finalizar la oración hace una pausa para pensar otra idea suya que continúe, complete, fundamente a la primera.
Trabajar con enunciado y oración es posible siempre y cuando se tenga en cuenta esta diferencia, me planteé, que el enunciado omo lo determina gajtin es por supuesto, la esencia della unidad de comunicación, y como tal unidad es posible comprenderla a travez de un trabajo en conjunto con los alumnos.
La idea es encabezar dos momentos, en prmer lugar trabajar con breves enunciados, donde los alumnos puedan refutarlos, completarlos, decir si están de acuerdo o no con lo que se está leyendo. Según Marta Mar[n, el estudio de los usos del lenguaje, los efectos que producen en los enunciados en el receptor, y las estrategias de los locutores para producir efectos es realizado por la pragmática.
Entre enunciación y pragmática hay una interrelación, uno de los puntos de esta es la deixis: el uso de los pronombres dentro de un enunciado puede ser considerada como huella de subjetividad del enunciador. Por ejemplo «nosotros», para la gramática nosotros quiere decir yo + otras personas, el enunciador puede es 3Lvf4 «nosotros», para la gramática nosotros quiere decir yo + otras personas, el enunciador puede estar representando la imagen de que él y otras personas piensan que…
He querido resaltar en las actividades propuestas sobre la lectura e textos y partes de oraciones, el hecho de la importancia de esta práctica lectora, con lo que implica entender lo que se lee, comprenderlo e identificar un texto, por lo que implica, buscar palabras inentendibles o que no conocen los alumnos, usar por ejemplo la tecnología para los significados de palabras, desmenuzar una oracion, ver con que intenciones habla el lector, que quiere decir, informar o expresar.
No se trata de que el alumno pronuncie mejor que otro las palabras, por supuesto queremos inculcarles una buena lectura, ero en vez de estar preocupados por sonorizar correctamente las palabras de textos, es preciso enfocarse en una comprensión de él. Una noción incompleta de la lectura como decodificación, desciframiento, ha dado origen, además, a concepciones erróneas acerca de lo que es la comprensión de un texto.
A estas concepciones corresponden los «cuestionarios de comprensión» que se han usado tradicionalmente en la enseñanza, pero que solo interrogan por la comprenslón literal, es declr, pregunta lo que dice exactamente el texto, no lo que el lector pueda inferir, deducir e interpretar.
